学考一体 统一做题命题

叶丽丽

摘 要：给学生足够的课堂时间，给他们足够的工具书和参考材料，让他们分成五六人一组的小组，并给学生两点研究方向提示：1.材料的特点。2.命题的特点。让学生对高考真题的命题进行分析总结，得出规律，然后让学生像教师命题那样相互研讨，集体命题。让学生不单只是做被考察的对象，也有机会尝试作为命题者，站在命题者的角度去观照学生的学，从而使得学生更加深刻地把握文言文学习的重难点，提升学生对文言文认识的层次。

关键词：文言文 命题 比较 核心素养

一、高中课外文言文阅读现状

教育部最新公布的普通高中课程方案和课程标准显示，中华优秀传统文化教育的比重上升。这反映了我国加大力度弘扬传统文化的态度。在过去的几十年里，我们比较侧重强调向西方学习，对于传统国学的认识、理解和学习反而比较放松，以至于正统的历史文化教育受到了比较大的影响，因此，我们很有必要在学生中间加大力度普及传统文化教育。语文课标对中华优秀传统文化的要求是，内容必须贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。在课内阅读篇目中，明确要求中国古代优秀作品应占1/2，并设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨;而“古诗文背诵推荐篇目”也从原来的14篇增加到现在的72篇;在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。

对传统文化，特别是古诗文教育的重视，就是对学生背诵、阅读古诗文的能力的重视，对教师古詩文教学能力的重视。但是在实际的学习中，不少学生在小学和初中阶段缺乏足够的国学积累，从而觉得古诗文晦涩、无聊，带着这样的想法，学生自然没有兴趣学古诗文，更不能背诵和理解诗意，在新课标的要求下就显得力不从心，从而影响语文成绩。在这种大背景之下，教师该如何开展古诗文的教学呢？笔者依据高中对文言文阅读的考察呈现的特点以及具体要求、题型，结合所教班级的学情和自己多年来的教学体会，初步总结了高考课外文言文教学的一些创新思路，即课外文言文阅读教学的一些步骤和方法：学考一体，统一做题命题。[1]

二、以活动案例展开阐述

首先，笔者把4份高考真题（2014年全国一卷《旧唐书·于休烈传》2015年全国一卷《宋史·孙傅传》、2016年全国一卷《宋史·曾公亮传》、2017年全国一卷《宋书·谢弘微传》）发给学生。并给学生两点研究方向提示：1.材料的特点。2.命题的特点。我们给的提示不宜过多，以免限制了学生发掘问题和解决问题的能力的发展。

每五个学生成立一个小组，小组内成员围桌而坐，一起分析以上的两个问题。经过观察和比较，以及利用互联网的资源，学生很快就可以得出一些规律：

1.材料的特点：①写作题材上都属于人物传记。② 都是节选自“二十四史”。③文章字数大概600字。

2.题型特点和分值：①分值为19分，题型包括主观题和客观选择题。②主观题是翻译题，分两小题，每小题5分，一共10分。③客观选择题包括3小题，每小题各3分。这三小题中，断句题和对文章的分析和概括题一直很稳定，而2014年高考题中出现的对重点字词的理解题从2015年开始至2017年，变成了对文中加点词语的相关内容的解说（相当于考察古代文化常识），变成稳定下来。

3.对学生能力层级的考察包括了识记、理解和综合分析。其中，对古代文化常识的理解属于识记的范围，这题看似要求比较低，但是实际上要有充分的把握解答这道题却一点不轻易。因为学生通过比对几篇文章对古代文化常识的考察方向可以知道，这道题包含的古代文化常识的考察范围十分宽泛，这就需要学生进行大量的阅读和积累，在理解的基础上识记，甚至强记。而这个工作如果放在高三的学习阶段去做，运用知识储备去解答问题时就会捉襟见肘。所以，学生对高考真题命题进行观察和分析，就会清楚意识到自己应当从当下马上开始古代文化常识的积累。

断句题和翻译题考查的都是学生的理解能力，对文章的分析和概括题查考的是学生的综合分析能力，但对文章的综合分析必须建立在对文章的理解之上，所以增强学生的阅读理解能力显得尤为重要。经过观察和比对上述几篇高考文言文阅读，学生会发现，其实命题者对题目设置的理解难度系数并不高，只要学生要通读大意，那么考题就会迎刃而解。所以，提高学生的文言文阅读理解能力最终指向重点词汇的积累。文言词汇繁多，多如天上的繁星，所以学生需要掌握更多的原始资料来对重点词汇进行统计分析，需要积累更多的学习经验。

经过分析和整理，学生将文言重点词汇分成了两大类：1.重点实词（古今异义词、一词多义、活用、通假等）2.18个重点虚词。另外，据此，学生在平时的学习过程中重点学习和积累上述词语，做到有的放矢。[2]

其次，对高考真题命题进行分析总结出来的规律，就是学生在命题中特别需要注意的地方。学生把考题研究透彻之后，就可以进行下一步的操作：把2018年语文高考全国卷1卷的《晋书.鲁芝传》原文发给学生，然后让小组合作研究命题：1.组内每人命一套完整的题目，然后大家把题目拿出来互相商讨，并且集合大家命题中的亮点，去掉糟粕，把组内5套题目打磨、完善和整合成一套题。2.把命好的题目分发给其他小组做题，该小组也做其他小组所命的试题，然后互相提意见，在综合他人意见的基础上再次完善和修改试题。甚至，教师也可以参与命题。最后，我们可以把《晋书.鲁芝传》的高考命题发给学生看，让学生比较自己小组的命题和全国高考命题的异同之处，以此来鉴定自己是否已经比较准确地把握了高考命题的方向。

结语

总之，学生是学习的主体，也是被考察的对象，当我们把学生的学和考题的命题人统一起来，做到学考一体，统一做题命题，从一个崭新的角度再定义学生的角色，让学生不单只是做被考察的对象，也有机会尝试作为命题者，站在命题者的角度去观照学生的学，从而使得学生更加深刻地把握文言文学习的重难点，提升学生对文言文认识的层次。

参考文献

[1]苗孔新.高中文言文阅读教学的几点思考[J].新课程学习（下），2013.

[2]朱子健.对高中新课改背景下文言文教学的思考[D].辽宁师范大学，2009.