教育效能理论发展过程研究

刘欢 孙河川

摘 要：随着世界教育效能的发展与深入，教育效能逐步受到各国学者和政府部门的关注，教育效能的地位也愈加凸显。本文从Stringfield、Christopher Jencks、罗恩埃德蒙、布鲁克欧沃、拉特、雷诺兹等教育效能领域的学者的研究一一论述其发展过程，展示教育效能理论发展的历程，为我国教育效能领域的发展提供借鉴意义。

关键词：教育效能 理论 发展 研究

Stringfield将教育效能研究定义为区分现存观点和方法的过程，它无疑以价值为维度取向，教育效能研究并不是试图发现新理论或新的研究计划而是集中精力去理解从现存的实践中所获得的经验和教训。基于这一点，教育效能研究试图建立并检测那些能诠释为什么一些学校和教师能够和如何做到比其他的学校和教师具有更高效能的理论。这些研究中，大部分在本质上属于自然主义，并且给予我们关于理论概念的可行性信息。虽然已有实证研究帮助我们确定因果关系，但这些方法都没有提供足够的证据来支持效能理论，因为实证研究在人类生态学效能方面是薄弱的。此外，这些研究中的数据也存在不一致之处。虽然已经进行了一些纵向研究，但研究人员应该考虑使用这种研究范式来衡量理论的可能性，因为这是一种更合适的研究方法。

教育效能起源于对James Coleman及其同事和Christopher Jencks的平等机会研究的反应。 这两项研究基于社会学背景和心理背景，但已得出类似的结论，这些结论与教育因素可以解释的变量总数有关。……