管理班级的方法有讲究

崔光日

摘 要：班主任“不仅仅是人类文化的传递者，还应该是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。如此，班主任工作就要与时俱进，在新的形势下，不断探索和总结新的管理方法，推陈出新，以适应新形势下的教学需求。

关键词：班主任 管理

一、读懂学生的有声语言和无声心理

班主任工作是从无数次接手新生开始的。每接手一个新班，我把了解每个学生的个人资讯当作头等大事来做。每次接手新班级，我都会利用开学前的备课时间来认识我的新生。根据有限的学生资料，不厌其烦地一遍又一遍地熟悉每个新生的名字，以及家庭情况。为了让这些莘莘学子感受到我的真诚之心，按照惯例，开班的第一件事就是安排座位。目的是我能在第一时间内，准确无误的叫出某个同学的名字。经过对几个新班级的实施经验，我总结出一个“对座叫名法”，簡单、直接、有效。一改过去“最后排靠左边的那位同学”和“那个扎辫子的女同学”等记不住名字的叫法。当我在安排好座位后的第一时间就能准确无误地叫出某个学生的名字时，这些新来的“小伙伴儿”都惊呆了。忍不住交头接耳议论纷纷，“哇！这个老班真厉害，刚来就知道我叫什么。”在接下来的自我介绍环节，能看得出有些“小伙伴儿”是情不自禁，跃跃欲试;有的是左顾右盼，欲言又止;有的则是拘谨寡言，沉默不语。对此，我会先让那些跃跃欲试的同学一吐为快;再鼓励那些拘谨寡言的同学有啥说啥;最后，我激励那些左顾右盼的同学畅所欲言。对个别不善表达的同学，我会让他们写下来，照本宣科读给大家听。由此，全班同学的语言表达能力可见一斑。从这些学生的眼神里，我读出了惊讶和欣喜、期待和憧憬。陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯有从心里出发，才能打到心的深处。”班主任工作不仅要听懂学生的有声语言，还要通过学生的言行，用心解读学生的无声心理。

多年的实践表明，采用“对座叫名法”，在第一时间里叫出学生的名字，可以一下子拉近师生的距离，师生亲近感陡增。对此，我从不吝啬满腔的热情，我确信，只有投入真情，真心对待每一位学生，才能取得师生关系融洽和谐的教育效果。“对座叫名法”，就是按照座位制作出一张写有全班同学名字的图标，想叫哪个同学时，用眼瞄一下图标，就可以准确无误地叫出这个同学的名字了。

二、给学生施展能力的机会

从教20多年，各种类型的学生都能接触到。有的学生很难管理，说轻了等于白说，说重了能好几天。那年我教五年级，班里有一个叫朴永男的朝鲜族男孩，学习成绩中上等，思维敏捷，遇事很有主见，总有N种想法要诉说，有一定的号召力。身边有五六个同学常围着他转。有次美术课，他因为不用心画，美术老师课堂上给他打了50分，他当场就把画撕碎了，把美术本摔在了桌子上，并和老师发生了口角。围着他转的那几个同学也跟着起哄，说美术老师偏心眼。后来他和我说了撕画的原因：同座的马同学画的还不如他，老师却给了60分，美术老师是偏心眼！为了有理有据地说服他，我把他俩的画本都摆在了桌子上，一页一页地翻看着两个人画的画，我说你仔细看看马同学的画，是不是一次比一次画得好;再看看你的画，前边画的都挺好，再看你撕碎的这幅画，是不是有点太不像画了。美术老师给你50分都算是抬举你了，要是我只能给你40分。这么聪明的人，怎么能犯如此低级的错误呢？听了我的这番话后，他低下了头。过后，他主动带着那几个同学找美术老师承认了自己的错误。我用赞赏的目光当着全班同学地面对他说：“你做得很对，犯了错并不可怕，可怕的是不敢承担！既然你有如此的号召力，那老师就把他们同学几个交给你来管理，他们几个表现好了自然有你的功劳，表现不好你要负全责的。”他高兴地当即表示：“老师您放心吧，从今往后我们保证不再给您惹事。”就这样，他和他的几个小伙伴儿，一直到小学毕业都表现得很好。两年后，上了中学的他，在学校遇到想不明白的事，还是一如既往地找我帮忙寻求解决的方法。

在每一个班级里，或多或少都会遇到像朴永男这样的学生，从表面上看是很难管理，但一旦找到此类学生的“闪光点”，他们的潜力是不可小觑的。“没有教育不好的学生，只有不善教育的老师。”只要老师能够放下身段，和学生进行心与心的交流，用心开发学生内心的需求和渴望，对他们做出的一丝细微的改变，都要及时地加以肯定和褒奖，维护好他们稚嫩的自尊心，为以后的成长提供有营养的土壤。

三、课前三分钟苦乐分享会

经过多年班主任工作的历练，我在管理班级的诸多方法中，感觉直抵学生心灵的妙招，就是我在每一天的第一节课前，雷打不动地召开“课前三分钟苦乐分享会”。不管是不是我的课，我都在不影响任课老师教学的情况下，给学生一个畅所欲言的机会，快乐溢出来让大家跟着分享;苦恼倒出来让大家帮着解除。不可否认，时下的学生，心理问题比较多，表面上又看不到，很多时候都隐藏在学生的内心深处，一味地生拉硬扯的批评说教，学生很难尚开心扉，有时候还会适得其反。为此，给学生一个宣泄内心苦乐的平台，是时下教育工作迫切需要实施和加强的举措。特别是学生心里的苦闷和烦恼，蓄积久了就会导致难以挽回的后果。“课前三分钟苦乐分享会”，可以及时化解学生心理的“不理解”“不愿意”“不高兴”“没意思”“无聊”“偏心眼”等诸多看似不是问题的心理问题。通过几年的实施，同学们都对苦乐分享会都很认可。有些心门紧闭的性格内向的学生，也受到感染，大胆地毫无忌讳地向老师和同学们敞开了心扉，说出自己心中的不快，除去了心理的雾霾，开心快乐贯穿在学习过程的始终。这个平台，让同学们感受到了开心、平等、信任、关爱、尊重。老师通过这个平台，可以进一步了解学生的愿望和想法，真正成为学生心理健康的维护者和塑造者。

总之，管理班级的方法有千万种，但每一种方法都要因人而异，每一种方法的实施都有其独特的内在触动点，找不到这个触动点，再好的方法也是徒劳的。因人施教永远是教育工作中的至理名言。