基于工程教育专业认证背景下的电工电子技术基础课程教学改革

2019-10-21 12:15王建康王雅静
青年生活 2019年27期
关键词:电工电子技术工程教育专业认证教学改革

王建康 王雅静

摘要:为了满足工程教育专业认证的要求,基于以学生为主体,培养学生的工程实践能力与创新思维能力,对电工电子技术基础课程进行了教学改革。本文主要针对教学内容、教学手段以及考核方式在培养学生的学习主动性与积极性以及工程实践能力上存在的问题进行了教学改革,旨在探索和培养与工程教育专业认证相适应的非电类专业电工电子方面的工程实践能力。

关键词:工程教育专业认证;电工电子技术;教学改革

1.引言

为了满足国家经济建设的需求,推动我国的工程教育,我国于2005开始起草工程教育认证体系并在2016年正式成为《华盛顿协议》会员国,对于提升我国高校工程教育的质量以及实现工程师资格的国际互认具有主要意义。工程教育专业认证强调以学生为主体,以学生能力培养为导向,同时,强调学生毕业五年后所取得的成绩为评价指标。近几年,在此背景下,越来越多的高校更加注重以学生为主体,因材施教,以培养学生的实践能力和创新能力为核心,以期增强学生自主分析问题、解决问题的能力。然而,在教学观念、教学内容与教学方式上,仍停留在传统授课观念与授课模式,不利于提高学生解决复杂工程问题的能力。

以非电类专业所修的电工电子技术基础课程为例,在教学内容上,侧重于电工电子技术理论知识的教学,而理论知识与工程实践问题结合较少,同时,案例呈现较少,无法激发学生的学习兴趣,导致其学习的主动性与积极性不高;在教学手段上,侧重于传统的教学方式,即PPT与板书结合的授课方式;另外,在考核方式与内容上也较为单一;在教师素质方面,教师所授知识主要来自于书本知识,对于知识的拓展尤其是工程实践知识介绍较少,使得学生对所学知识在工程实践中的应用较为迷茫,使得理论与实践脱节,进而无法充分调动学生学习新知识的欲望与激情。总之,上述问题不利于学生自主能动性的发挥,对培养复合应用型人才有着不利的影响。为了提高工程教育的质量,实现应用型人才的培养,急需在教学内容、教学手段、考核方式以及教师素质等方面作出相应的改革。

2.教学改革

2.1 教学内容

高校工程教育专业认证要求理论与工程实践相结合,这就要求在电工电子技术基础课程的课堂教学过程中,需要将理论知识与工程实践相结合,即在理论教学过程中可适当的引入一些工程案例,进而增强学生的学习兴趣及主观能动性;在实验教学环节,不仅仅是单纯的验证相关定律如基尔霍夫定律以及完成逻辑电路的绘制与仿真,更需要对上述电工电子实验课在实际工程实践中的应用作详细的介绍。总之,在课堂与实验教学过程中均需引入工程实践内容,使其理论与工程实践紧密结合。

2.2 教学手段

为了激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学生能力、分析问题和解决问题能力以及实践动手能力,在教学手段上,不应仅仅局限于常规的多媒体与板书相结合的教学方式,更应该拓展教学的手段,比如在课堂教学中,引入案例教学、翻转课堂、雨课堂、Multisim仿真软件等。在整个教学过程中要始终以学生为中心,以培养学生的能力为导向,让学生积极参与到课堂教学中,并通过电工电子实验增强实践动手能力,最终培养学生运用理论知识解决工程实践问题的能力。

2.3 考核方式

目前,考核方式普遍由平时成绩、期末成绩和实验成绩三部分组成,但整个考核过程中忽略了对学生的团队意识、工程实践能力以及创新意识的培养。为了满足工程教育认证的要求,在考核方式上,可出与团队合作相关的题目,培养学生团队合作意识及分析、解决问题的能力;为了培养学生的工程实践创新能力,可引入综合实验项目来考察学生利用理论知识独立动手完成实验项目并实现其他功能的能力。

2.4 教师素质

为了满足工程教育认证的要求,对教师在电工电子技术基础这门课程上的知识水平有了更高的影响,不仅要求教师掌握教材中的理论知识,而且要求其时刻关注电工电子方面的最新研究进展,尤其是在生活、生产中的实际应用,这就要求教师能够积极主动跟企业开展产学研合作,将理论知识应用于工程实践当中,并在课堂上将工程实践知识传授给学生,使得学生能够亲自感受到所学知识在生产实践中的应用,进而极大的激发学生学习的主动性与创造性。

3.结论

为了适应以学生为中心的工程教育专业认证,通過对电子电子技术教学内容、教学方式、考核方式以及教师素质的教学改革,来提高教学质量,从而培养学生学习的主动性与积极性以及工程实践与创新能力,使其更好的服务于国家各项事业的建设与发展。

参考文献

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