浅谈微课在小学数学应用题教学中的设计

王进忠

摘 要：长久以来，数学教学就属于小学教学的核心内容，特别是应用题位于教学内容里面具备较大比重，是小学数学教学的核心构成成分。故而，对小学数学应用题教学质量予以改善，不但可与新课程改革所提需求相符，也能对小学生逻辑思维、判断能力予以培育。因而，小学数学教师需有效借用多媒体等先进技术开展教学工作，从而确保教学质量。基于此，本文针对小学数学应用题教学中微课的应用展开了探索、讨论。

关键词：小学数学；应用题教学；微课

当前，微课已被大面积适用到教育领域，其属于一项关键技术，具体为萦绕某一知识点或教学环节，实施短小、精悍的教学活动，不管是在引发学生学习积极主动性抑或者授课等阶段均具备显著效用，特别是应用到小学教育中能为小学生今后的学习奠定坚实的基础。故而，小学教育需与学生各阶段的认知发展特性、需求有效衔接，合理应用文备课创设高效、有趣的数学课堂，从而改善教学效果及质量。本文正是基于上述背景，针对微课在小学数学应用题教学中的设计原则及具体应用进行了分析。

1微课在小学数学应用题教学中的设计原则

微课在小学数学应用题教学中的设计原则如下。

1.1科学化

该原则注重微课内容的设计需依次推进，需与小学生成长特性有效衔接，设定适宜且健全的内容，并对内容设计的逻辑严谨性等持续优化、改进，从而对小学生逻辑思维能力加以培育。

1.2系统化

该原则指出小学数学微课内容设计时，教師需对系统化特性的体现给予相应关注，给微课、教学内容的统一性给予支撑，且微课不但需具备微视频，也应拟定和其对应的教学计划、学生学习任务与合理的课后评价等内容。

1.3突出性

该原则表示在短小精悍这一基础上，微課需把学习重点、难点有效体系那，确保教学内容、表述的科学合理性。不管是题意讲解抑或者解答方式等均应优化设计，从而把微课教学的价值有效展现。

1.4将学生当做重心

小学数学教师在对微课设计时需对学生个体特征有效思考，各阶段、内容的设计和选择均应将学生的学习发展当做制度奥，从而给小学生今后学习数学给予有力支撑。

2小学数学应用题教学中微课的应用分析

2.1小学数学应用题微课设计

在对小学数学应用题微课设计期间需对教学重点、难点有效把握，此次研究便以长方形、正方形问题类应用题为例，具体如下：

第一，应对小学生学习需求有效了解。因小学生在长方形、正方形特性上不具备较好认识，题意理解具有误差，计算过程匮乏规范性，会促使结果不够准确，加之个体特征具有较大差异，故教师需在充分知晓学生学习需求后方可更好的设计微课内容。

第二，对学习内容有效分析。把长方形、正方形周长计算当做关键内容，计算过程当做学习重点。

第三，明确教学目标。小学数学教师需对小学生对两者特性的认识和掌握予以强化，促使其明确长和宽的概念，并可把周长计算方式有效应用到应用题解答过程中去。

第四，微课教学。小学数学教师需对长方形、正方形相关问题予以整理、解答，把周长计算方式面向学生细致讲述，促使其经由小组探讨、巩固，而后将解答流程予以规范。同时，教师还需把微课教学需用到的课前预习资料、微视频等准备工作落实，且在具体应用期间持续改进、优化。

2.2小学数学应用题教学微课的应用

首先，小学数学教师需与实际情况有效衔接落实前期准备工作，把预习资料、学习任务单下发到学生手中，而后对其观看微视频加以引导。在学生将相应微视频观看完成后，对其经由小组协作学习的模式与预习资料、学习任务单结合实施探究式学习加以引导，其间适当融入某些长方形、正方向周长计算问题，并高度关注各小组学生的学习状况。

其次，课堂教学过程当中，小学数学教师需针对各学习小组探究学习其间遭遇的问题进行合理指导，且对此类问题有效整理、汇总，而后促使各小组指定代表对小组学习效果展示，经由教师实施全方位且合理的评价。

最后，在针对学生问题整理、分析的基础上，面向学生讲述重点、难点知识，为其处理学习探究期间的问题提供帮助，而后把课后复习资料下发到所有学生手中，促使其自主选择最契合自身特性的方式进行课后复习。

经由科学有效的应用微课创设趣味、高效的数学课堂，不但可以确保小学生解题能力予以提高，也可对其知识网络的构建予以优化，且基于微课教学，小学生学习情感态度等均可发生质的改变，不断可促使其数学成绩提高，也可给其日后学习数学给予有力支撑。

2.3微课应用需注意的问题

小学数学应用题教学中，教师对微课内容设计时需依照小学生各阶段学习需求、实际情况开展工作。同时，制作微视频期间，教师应落实前期准备工作，确保微视频内容科学、完整，与小学生认知发展特性相符，且必须确保微课具有生动趣味性，以确保小学生具备较好热情学习数学。

3结束语

细致而言，各小学数学教师在应用题教学中应用微课时，需先对其设计原则具备充分认识，从而合理设计微课及教学内容。并且，其还应明确知晓强化微课的应用，不管是对授课阶段抑或者效果的优化均具备较好的推进效用。仅有如此，方可确保小学数学教师应用微课进行应用题教学时具备较好效果，并经由此改善教学质量及效率，以对小学生逻辑思维及数学能力予以提升。

参考文献

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