幼儿园课程游戏化研究

朱洪娟

摘 要：课程游戏化并不是要幼儿园把所有的活动都变成游戏，而是要保证基本的游戏活动，让幼儿们掌握游戏的要领，积极参与游戏活动，从而在游戏中培养他们积极的情感，养成良好的意志品格。为此，教师应将幼儿园的游戏进行改进和调整，使幼儿园的游戏变得更加生动、丰富、有趣，让幼儿们在游戏中获得更多新的体验。

关键词：幼儿园；课程游戏化

1课程游戏化对幼儿发展的重要作用

首先，培养幼儿良好的学习品质。幼儿阶段是人记忆力深刻，对外界的好奇心和探索欲强烈的时期。课程游戏化不仅可以满足幼儿在游戏中的好奇心和探索欲，使幼儿在游戏的过程中感到快乐，还可以促成幼儿更多的隐性发展，使幼儿的各种技能得到发展，进一步养成良好的学习品质。其次，充分突显幼儿的主体地位。幼儿只有对活动产生了兴趣，才能真正积极地参与其中，课程游戏化可以保证幼儿有充足的选择权。课程游戏化可以更好地将游戏与教学活动融合在一起，使教师注意到幼儿发展的关键点和发展契机，即时生成新的、适合当下幼儿发展的活动内容。最后，使学前教育渗透游戏精神。课程游戏化的前提是课程必须是愉悦的、充满趣味的，这样的课程才能受到幼儿的欢迎，课程游戏化可以将游戏精神根植于深层的幼儿园课程理念中，使课程具备游戏精神。并不是所有的幼儿园课程都要以游戏的形式呈现出来，但是教育者要在学前教育中渗透游戏精神，体现课程自由与创造的精神倾向，使幼儿园的课程更趋于完整、和谐。富有游戏化精神的课程是教育者在尊重幼儿、关注幼儿发展的前提下开展的。因此，游戏化课程可以更好地加强幼儿愉悦的内心体验，使幼儿快乐地成长。

2幼儿园课程游戏化的实践策略

目前对幼儿园课程游戏化的研究多是幼儿园一线管理者和教育者，这反映了实际工作的现实需要。從现有研究看，对幼儿园课程游戏化的实践深入有以下启示。

2.1提高幼儿的游戏规则意识

在过去的幼儿园游戏活动中，游戏规则的制定一般都是由教师来完成的，这样虽然有利于游戏的公平性，却让幼儿缺乏游戏的规则意识。针对这一现象，幼儿园要改变原有的教师制定游戏活动规则的方式，让幼儿自己去制定游戏的规则。教师还应从幼儿的角度出发，引导幼儿说出在游戏活动中遇到的问题，并引导和帮助幼儿解决这些问题。然后在此基础上，引导幼儿进一步完善和改进游戏规则，并将其记录下来。这样既能增加游戏活动的趣味性，又能大大提高幼儿的游戏规则意识。

2.2明确游戏化活动主题

在进行游戏化区域活动时，幼儿教师需要结合课程内容，明确游戏化活动的主题，确保主题符合幼儿的认知与兴趣，并将该主题贯穿于整个区域活动中，提高幼儿游戏化课程教学的有效性。比如在进行环保相关课程的教学时，教师可以将“环保”作为主题，组织幼儿开展多样化的游戏化区域活动。教师可以通过视频向幼儿展示服装制作的过程，并在操作区准备废旧纸盒、瓶子、布料等材料，引导幼儿使用废旧材料进行环保服装设计。在幼儿设计完成之后，教师可以组织幼儿将自己设计的服装穿在身上进行T台表演。另外，在活动之后，教师还可以进行有效评价，为表现最好的幼儿颁发“环保小卫士”的称号，并鼓励其他幼儿：“小朋友们都为环保做出了贡献，在以后的生活中要继续保持，都可以变为环保小卫士。”使所有幼儿都能从区域活动中获得成就感，并培养幼儿的环保意识。

2.3多元整合，推进户外活动游戏化

对幼儿园课程游戏化推进条件进行实地考察，对课程游戏化推进制约条件展开全面评估，对幼儿课程游戏化诉求展开深入调研，能够获得丰富课程改革信息。特别是在户外活动游戏化实践中，教师需要有更多针对性探索。幼儿园有比较固定的户外活动区域，教师需要对相关游戏资源进行整合，给予学生更多引导和启迪，激发幼儿主观能动性。在户外活动设计时，教师可将传统游戏进行创新改编。本地的传统游戏有打陀螺、跳房子、滚铁环等，教师不妨将打陀螺和跳房子结合到一起，用跳房子的游戏规则来要求打陀螺，进行逐格推进。还可以将跳房子和滚铁环结合起来，根据跳房子规则，对滚铁环进行规范。为让幼儿对相关游戏有更为直观的认知，教师可先为幼儿进行示范，并对游戏规则加以明确。课堂游戏展开后，教师要跟进指导，对幼儿游戏行为进行规范。教师在户外活动中引入传统游戏，并对这些游戏进行改进创新，为幼儿创设丰富的游戏活动机会，幼儿参与热情高涨，游戏活动自然会获得圆满成功。传统游戏有自身特点，教师展开创新改编活动，这是课程游戏化推进的基本意识体现。

2.4整合家长资源

主题环境的创设时，将家长资源整合到我们环境创设中来，让家长了解活动前的环境布置，参与材料收集和问卷调查及亲身体验教学活动，也是我们游戏化教学内容中不可缺少的部分。例如，在生活中废旧物品随处可找，我们鼓励家长在生活中关注各种废旧物品，持之以恒，并于每周一投放到班级废旧物品回收箱内，结合主题活动随时灵活选取、创造性地加工使用。在中班主题《各行各业的人们》中，我们鼓励家长利用自己的职业特点来创设主题环境，把一些职业工具等宝贵的物质资源带到幼儿园，和孩子一起分享。如当医生的爸爸带来了各种治疗用的听筒、针筒、人体构造图等，为我们开展“医生”这个活动做好了充分的物质和经验准备，教室里有了各行各业的家长带来的物质资源，孩子在与主题环境的积极互动中，也更加得心应手的选择材料开展丰富多彩的游戏题活动。班级环境的创设也因为家长的参与而更加地立体、多维。

参考文献

[1]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016，14：62-64.

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[3]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016，03：33.