探究小学数学教学如何与生活接轨

摘要：小学数学教学是培养学生数学思维，强化学生数学知识应用能力的一个重要途径，数学知识与生活实践之间存在着密切的联系。本文主要从挖掘生活中的数学资源、联系生活中的现象以及将数学回归生活这三个方面入手，对小学数学教学与生活接轨展开探究，旨在促进学生数学素养的强化，改善小学数学教学成效，仅供相关人员参考。

关键词：小学数学教学;生活;接轨

引言

新课标下小学数学教学活动的开展，要基于教学目标以及学生具体情况出发，探寻科学的教学策略，将小学数学教学与生活接轨，便于学生更好的将数学知识融入到生活实践中，这对于小学数学高效教学的实现以及学生数学知识应用能力的强化都是非常重要的。在当前教育环境下，如何将小学数学教学与生活接轨，是小学数学教师所面临的一项重要课题。

1挖掘生活中的数学资源，紧密联系数学知识与生活实际

数学是小学教育阶段的基础学科，其与生活之间存在着密切的联系，生活中也包含着丰富的数学资源，也正因为如此，人们对数学产生了极大的兴趣。在小学数学教学过程中，为顺利高效推进教学，教师要对数学学科特征形成一个正确的认知，挖掘生活中的数学资源，将数学知识与生活实际紧密联系起来，为学生搭建一个数学学习的平台，令学生充分感知到数学学习的乐趣，进而充分发挥自身主观能动性参与到数学学习活动中。

比如在“位置与顺序”教学过程中，为了让学生更为准确清晰的理解什么是前后、上下、左右，在开展数学教学的过程中，教师可以对生活中的数学资源进行挖掘，在讲解数学知识之后，让学生说一说，自己前后左右都是谁、操场上面有什么、教室桌子下面有什么等等，此种方式下能够有效加深学生对于数学知识的理解和记忆，并且在讨论的过程中有效锻炼学生的反应能力，提高学生思维敏捷度，并且让学生深刻的感受到，生活中处处存在数学，数学真的就在我们身边。

比如在“生活中的数”教学过程中，在教材知识讲解的基础上，教师可紧密联系生活实际，对生活中的数学资源进行挖掘，比如让学生数一数，自己有几支铅笔、校园里有几个篮球架、教室有几面窗户等，通过此种方式，学生能够对数学形成一个深切的感知，并主动参与到数学课堂活动中，这对于未来数学教学活动的顺利开展具有重要意义。

比如在“加与减”教学过程中，教师可从学生日常所能够接触到的生活化数学知识入手，来锻炼学生的数学素养，操场上原来有5个小朋友在踢球，又来了4个，一共有几小朋友在踢球？此类问题的提出，则具有一定趣味性，能够激发学生的探究欲望，并且锻炼学生对于数学问题的独立思考能力，能够将小学数学教学与生活更好的接轨，进一步促进学生数学学习成效的改善。

2联系生活中的现象，促进抽象数学知识形象化展现

数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，尤其是体现在概念和运算法则上，对于学生来说理解难度较大，若在小学数学教学过程中能够将数学知识与生活中的现象紧密联系起来，就能够通过一种形象化的方式来展现抽象数学知识，便于学生更好的对数学知识进行吸收内化，从而达到一种理想的数学教学效果。

比如在对“循环小数”相关知识进行讲解时，由于该部分知识较为枯燥，若采用传统方式则无法有效激发学生学习积极性，学生也无法对循环小数形成一个正确的认识。因此在小学数学教学过程中，教师应当基于数学与生活之间的密切联系出发，有侧重点的引导学生对数学知识进行学习，比如以春夏秋冬之循环来引导学生理解循环小数，这样也就加深了学生对于循环小数的记忆。在此基础上，教师可鼓励学生说一说，在生活中还有那些类似的现象，学生在思考之后纷纷说道，白天和黑夜的循环交替、星期一到星期日的循环等等，此时学生参与数学课堂的积极性也比较高。此时教师应当把握好数学课堂整体节奏，找准时机来引导学生，数学中也有这样的循环现象，也就是我们所说的循环小数，此种形式下能够激发学生对于循环小数的兴趣，并主动参与到数学课堂学习活动中，对于循环小数的意义也能够形成一个正确的认识。

比如在“时分秒”教学过程中，学生对于抽象知识的理解难度较大，在小学数学课堂教学过程中，教师可基于生活中的现象出发，为学生创设一个生动化的课堂情境，引导学生感知数学知识魅力，并且联系自己生活经验来参与到数学学习中，这就有助于促进小学数学高效课堂的顺利构建。在教师对时分秒相关知识进行讲解时，可引导学生制定自己的作息时间表，并说一说，早上从家到学校需要多长时间、一分钟可以做些什么？类似问题的提出，有助于学生对于时分秒形成一个客观的认识，并认识到时间是宝贵的，在有限的时间里我们可以做很多事情，这就能够在巩固学生数学知识基础的同时，强化学生的时间意识，促使其更好的参与到数学学习活动中。

3将数学回归生活，强化学生数学学习体验

新课标下小学数学教学质量的提升，要注重数学教学与生活接轨，也就是说，要让数学回归生活，强化学生的生活化数学学习体验，促使学生能够基于数学问题来感知生活，并在生活中从数学的角度去看待问题，这就能够在无形中培养学生数学素养，促进学生数学知识实践应用能力的不断强化。比如在“三角形性质”相关教学中，为更好的将数学回归生活，教师可以提出问题，房梁为什么要设计成三角形？通过课堂提问，有助于激发学生对于数学知识的探究欲望，并且能够结合自身生活经验来更好的理解数学知识，为学生数学知识应用能力强化打下良好的基础。比如在学习“圆”相关知识后，教师可向学生提出生活化问题，为什么下水道的盖子是圆形的，做成正方形可以吗？这一问题具有较强的探索性，学生结合所学知识进行思考和探索之后发现，只有圆形的井盖才能够确保不会掉下去，这与圆形每一条直径相等存在关系，若是正方形的井盖，一旦盖子立起来，若刚好处于对角线位置，掉下去的风险也就加大了。通过让数学回归生活，能够引导学生结合自己所学知识来解决生活中的问题，强化学生的数学学习体验，在潜移默化中培养学生数学思维，促使学生能够运用所学知识，从数学视角来分析问题并解决问题，这对于学生自身数学综合水平提升以及小学数学教学成效的改善都具有重要意义。

结语

数学源于生活而高于生活，在新课标下小学数学教学的开展，应当与生活接轨，对生活中的数学资源进行挖掘，为数学教学提供辅助，以形象化的方式来展现抽象化的数学知识，促进学生生活化数学学习体验的形成，在无形中培养学生数学素养，促进学生数学知识应用能力的不断强化，这对于小学数学高效课堂的构建也具有重要意义。

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作者简介：

谢文群（1969年11月），女，汉族，安徽霍县，皖西学院，大专，安徽省霍邱县城关镇中心小学，研究方向：小学数学教学。

（作者单位：安徽省霍邱县城关镇中心小学）