实施对话教学，提升家国情怀

郭精宇

自《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）颁布以来，核心素养的落实成为中学历史教育的新课题。家国情怀是历史教育的价值导向，提升家国情怀是立德树人的必然要求。在家国情怀的提升方面，对话教学为我们提供了一种可供参考的培养策略。对话是教育的本质属性，对话教学理论奠基人之一巴西教育家弗莱雷指出：“没有了对话，就没有交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”[1]根据教学过程中学生、教师和文本之间的关系，对话教学可以分为五个维度：师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话。在对话理念的指导下，笔者把教学过程分成三个阶段：课前、课中和课后，分别赋予三个阶段不同的学习内容和方式，来逐步落实家国情怀核心素养。下面笔者结合高中历史《抗日战争》一课，谈谈对话教学理念下家国情怀素养的培养路径。

一、第一阶段：课前与文本对话，从师生角度确定家国情怀培养的路径

熊川武认为：“人总是通过文本与潜在地存在于文本中的作者进行‘对话，将人与文本的关系变成‘我与你的关系，变成一种心灵对话、灵魂问答的关系……因为理解总是一种对话的形式，是一个在其中发生交流的语言事件。”[2] 课前对话主要表现为师本对话和生本对话，二者是课堂对话的基础。在师本对话中，教师通过和课标、课本、辅助史料的对话，发现“家国情怀”素养的落脚点和出发点。围绕家国情怀，笔者制定了以对话精神贯穿始终的教学设计，将“家国情怀”核心素养的培养确立为本课教学的重点，以期更好地渗透家国情怀核心素养。