美以修身 术以修德

张青青

摘 要：高中美术渗透德育的策略既要重视“术”，又要重视“美”，围绕着三方面来开展工作：第一是以审美教育为切入点，将德育、美育及美术教学有机融合；第二是以自然渗透为方式，使美术学习帮助学生修身、修心；第三是以探究学习为突破口，将德育与美术想象有效联动，相互促进。

关键词：高中美术；德育策略；审美教育

随着新一轮课程改革的深化，在立德树人下各学科教育教学融入德育，既是新时代发展的迫切需要，又是“传道授业”的本质要求。高中美术教学一方面要重视通过美术教学培养学生审美能力与审美素养，使美术知识更好地为学生未来学习发展服务，另一方面也要重视德育渗透，将美育与德育完美融合，促进学生的全面发展，进而推动学生发展核心素养的培养。笔者认为，高中美术渗透德育的策略要审美教育发展、德育渗透方式以及学习方式转变等三方面来进行。

一、以审美教育为纽带，将德育与美术学习融为一体

在高中美术教学渗透德育，要立足于美术教学目标与教学重点、难点来进行，才能引导学生将美育、德育融合到美术学习。而审美教育既是美术教学的目标与内容，又是审美能力与审美素养的重要载体。美术教师要通过挖掘教学过程中的美育素材，通过一定的设计与组织，使德育与美育有机联系，在潜移默化的熏陶中完成两者的融合，从而使高中美术学习对学生起到应有的作用。

笔者在高中美术教学中，尝试过将美术作品的赏析与文学审美鉴赏有效的结合起来，形成对学生综合的审美教育，激发学生学习兴趣，并在其中渗透德育。如笔者在国画欣赏课上，就通过《江雪》诗配画的方式，将古诗词“诗画一体”的艺术特色，运用到美术赏析课中来实现美育与德育融合的目标。在诗中出现了千山、鸟、径、人、孤舟、渔翁等景物，但在国画中，则是通过远景与近景白描的方式来呈现出一副雪中渔翁独钓图。两相对比之下，有诗的美术鉴赏教学，学生不仅可以深刻理解“此中有真意，欲辩已忘言”的国画审美意境，揭示“无声胜有人声”的高妙情怀；而反过来，又画的诗歌鉴赏，则又让精雕细琢的山水小诗中，道出具象与意象的微妙联系，通过空明而又得天趣的物象体会清高孤傲的精神追求。如此一来，学生的审美素养就会得到较大的提升。而在这一过程中，渔翁内在的品德修养就会自然和谐地渗透到美术学习中，使美育、德育共同融入于美术学习中。由此可见，立足于审美教育来渗透德育之策略，既要表现出审美教育的内在要求与学科之间的内在联系，又要通过审美活动将美育、德育及美术学习相融合，在提高学生审美素养的同时实现修身修“术”共同提高。

二、以自然渗透为基础，将德育渗透到美术学习过程

由于高中生的文化基础与心志成长，如果在高中美术教学将德育强加到学生身上，那么学生很有可能会反感，且对美术学习失去兴趣。因而，高中美术的德育渗透要以“润物细无声”自然渗透方式为基础，引导学生在美术学习过程中自觉接受德育渗透。

自然渗透德育的方式主要有：第一在美术实践学习中自然渗透德育。美术实践学习是德育渗透较好的机会，如在写生教学中，通过学生对写生对象像风景、人物、事物等的情感体验来渗透德育，既有助于培养学生写生兴趣，又有利于学生修身养性。第二是美术鉴赏学习中自然渗透德育。美术鉴赏学习中教师不仅可以通过语言、技法、表现手法等描述引导学生进行作品鉴赏，而还可以通过作品背景故事的演绎，将德育融入到背景故事中，从而实现引导学生鉴赏美术作品的同时，也能较好地实现德育。如鉴赏罗丹的《加莱义民》雕像作品鉴赏中，将历史故事的真实演绎将爱国主义、牺牲精神及罗丹作为艺术家的情怀都融入到其中，那么学生对于作品的鉴赏就不仅仅停留在作品的层面，而且会被其中的精神所感动。第三是美术创作学习中自然渗透德育。由于高中生学习压力较大，开展美术创作学习既有助于学生缓解压力，又有利于美术教学在创作过程中渗透德育。如在创意设计学习中，笔者让学生以小组为单位开展创意设计学习，并要求学生要将创意设计与时代精神结合起来，体现新时代特征。学生们在讨论与设计的过程中，不仅懂得分工合作，按自己的特长在组内找准位置，而且还会相互协作，体现出集体智慧的结晶。通过创意设计学习后，协作团结、互助包容等德育内容也自然渗透到其中。由此可见，高中美术学习以自然渗透为基础，通过美术学习过程中诸多环节的德育渗透，达到在高中美术学习渗透德育的目标。

三、以探究学习为突破，將德育与美术想象有效串联

在高中美术学习中渗透德育，还应该重视探究学习方式的转变。自主、合作将探究学习方式是各学科课程标准强调的最重要学习方式，高中美术通过探究学习将德育渗透其中，不仅仅是学习方式转变的需要，更是德育作用发挥的需要。从探究学习的过程来看，在探究学习中将德育渗透到其中，即能保证探究学习正确方向，又能推动学生美术想象与现实的接轨。一方面，探究学习的美术内容是现实或历史的写照，其反映了时代的价值观与思想，是德育渗透与美术探究的契机。另一方面，探究学习是美术想象的基础活动，通过探究学习将美术学习中没有直观呈现出来的东西以美术想象的方式加以补充，有助于学生更好地理解美术作品。而美术想象则更多体现于德育中的精神追求或价值体现，通过探究学习将两者进行有效联系，不仅实现了德育的自然渗透，而且还使美术想象得到升华。

在《清明上河图》的鉴赏学习中，笔者采用探究学习的方式让学生对作品进行探究。学生们通过对景物、人物、局部景象、生活场景及细节表现等处的探究，不仅较全面地表现了这幅传世瑰宝的艺术价值，而且还挖掘出艺术背后的美术想象。如有学生通过作品中间部分码头船只的现状，就很好地指出当时以贸易情况来观察社会，可以想象得到当时社会处于较为繁华的时期。而各种贩夫走卒等人物形象的丰富生动，则是对这种贸易繁荣的直观表现。而这种探究描述中，民族自豪感与热爱祖国的情感则会在美术想象中得到升华与提升，从而使德育渗透在其中。

总之，高中美术德育策略既要重视修“术”，更要通过美感体验与鉴赏突出修“身”与修“心”，从而使美术学习实现美以修身、术以修德的目标。

参考文献

[1]曹英姿.浅谈中国画在高中美术教学中的德育作用[J].课程教育研究，2018（45）：218.

[2]林珠荆.高中美术德育渗透策略初探[J].华夏教师，2018（24）：65-66.

（作者单位：紫金县中山高级中学）