构建语文课堂教学的三种对话

摘 要：语文课堂教学活动的三种对话中，与学生对话是教师打破传统教师以“讲”为中心活动，变“讲”为“听”。文章提出“听”的具体做法，课堂位置的“显性定位”与“隐形定位”；与文本对话是语文课堂教学活动所独有、鲜明的标志，在“听”的基础上，追寻学生话语从文本的那句话出发。提出教师教学的“返回”行为，外显返回与内在返回。与自我对话，是教师自我哲学、生活智慧在课堂中的渗透，自我学习是教师学习途径中的核心。三种对话虽然在实现的过程中有所矛盾，但三位一体，在“与自我对话”中去不断突破。

关键词：叶圣陶；佐藤学；与学生对话；与文本对话；与自我对话

叶圣陶在《文心》中的语文教学思想，注重学生的自主学习、学习的返回、学习与生活的联系；佐藤学在《学习共同体的实践 开始学习！高中的课堂》中，强调学习的自主性、学习的返回、合作式学习。两个人都重视学习的自主、返回，又有各自独特的教学风格。

針对两个人思想的异同点，本文提出语文课堂教学的三种对话：“自主”思想下引出“与学生对话”；“返回”为“与文本对话”；“联系生活”与“合作学习”为“与自我对话”。

一、与学生对话

叶圣陶先生曾指出中国旧式的语文教学弊端：语文课像历史、地理课一样以讲为主，讲授知识。在白话文的时代，语文教师依旧“讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇章，等等。”[1]两个时期语文课堂教学都以“讲”为主，这种教学方式极易造成学生思维的惰性、自主学习能力的退弱，更严重的是切断了教学活动的“命脉”——倾听。……