课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用

房文文

【摘 要】高中时期是学习专业知识的关键时期，学生的思维活跃，且具有一定的知识基础，可以将探究式教学法有效的应用到物理教学中。因此，本文分析了课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用，希望对广大物理教师有所帮助。

【关键词】新课标改革；探究式教学法；高中物理

教学的意义不在于教授知识，而在于教师对学生的启发与引导。因此，高中物理教师在应用探究式教学方法时，应当做到“以人为本”，坚持让学生做课堂的主体。教师通过引导学生探究知识，让学生自主学习与总结高中物理知识。

一、课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用原则

（一）坚持以学生为教学主体

以学生为教学主体即要求教师在教学过程中坚持“以人为本”的原则，发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生的积极性与参与意识。通过创设教学情境、提问问题、试验讲述等方式，吸引学生发掘教材中的物理知识并进行交流探讨，从而达到自主学习的效果。[1]

（二）坚持教师的积极主导地位

课改下的高中物理教学，应转变教师的课堂主体地位，发挥教师的课堂主导作用，引导学生在课堂上进行有效的物理知识探究学习，且将主导意识转变成服务意识，即教师是为学生学习知识而服务的，通过教师的引导服务，学生能够更加明确探讨学习目标。

（三）坚持学生的探究学习模式

教师应积极发挥创造探究教学模式，鼓励学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教材知识之间的互动，通过提升互动的质量来提高探究式教学的效果。坚持学生进行互动式的探究学习，并采取物理实验互动、提问式互动、概念探究互动等互动形式，提高物理教学效率。

二、课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用策略

（一）引导学生进行正确的探究过程

高中物理知识中的力学、电学知识对于学生来说较为抽象，学生无法通过探究进行全面的理解与学习，因此，这需要教师加以引导，帮助学生逐一攻克学习知识时的难题。例如对力学中牛顿第一定律的学习，抽象的匀速直线运动无法通过实验体现出来，此时，教师可以让学生们通过实验探讨：什么样的物体运动最为接近匀速直线运动。学生们在使用教师提供的小车和轨道进行观察，通过对小车滑行的观察想象一种匀速运动，学生对匀速运动的理解就会更加准确清晰。另外，引导学生观察讨论物体的静止状态并进行知识的探讨。通过对物理概念的拆分讨论，学生逐一交流讨论解决了问题，学生对物理知识的理解将更加深刻。

（二）为学生明确探究目标

学生掌握了探究式的学习过程，便可以依据课本知识展开自主探讨学习。但与此同时，教师应当发挥自身的引导作用，为学生明确探究的目标与主题，首先，教师应调查掌握学生的关注点和兴奋点，针对学生不同的兴趣爱好设置探究目标。其次，教师应充分挖掘教材中的内容，将教材内容与学生感兴趣点相结合，尽量通过对学生的兴趣培养来激发学生的自主学习欲望。最后，教师要确保学生自主探究过程的有效性，为学生明确探究的目标后观察学生的探究过程，监督学生探讨的质量。

（三）创设物理知识探究情境

傳统的教学模式中学生习惯了教师的灌输式教学法，对于物理知识的自主掌控能力不足，造成学生在探究时无法积极地参与到探究中来，此时，教师应为学生渲染探究式的学习气氛，为学生提出具有争议的问题，鼓励学生以小组的形式进行实验探讨，并分享自己的探讨理论与结果，最终小组之间针对问题进行分析。具有争议性的物理知识讨论氛围的创设能够激发学生的辩论欲望，激发更多学生的讨论兴趣，方便探究式教学方法的开展。另外，教师可以引入生活中的物理知识作为探究的主题，学生通过自身经验的分享与讨论，对物理知识的理解将更加深刻。

（四）采取多样化的探究形式

采用探究式教学法进行高中物理教学时，教师可根据教学方向与教学目标的设定，合理规划学生的探究形式，针对物理知识展开讨论式的学习，通过观察物理实验的现象、计量数据等形式，总结其中的物理知识。另外，教师可以根据物理知识的特点合理的采用，如电学知识中的功效、电能等知识较为抽象，教师可让学生使用多媒体观看视频，视频内容为将抽象的电学知识可视化，学生通过对视频的观察与理解后，进行小组之间的谈论，模拟画制电路图中的电流，以此使学生的讨论效果更加显著。教师在物理知识教学中，应当创新应用不同的元素，激发学生的想象力与创造力，学生在讨论时才会大胆的表达自己的想法。[2]

三、结语

总而言之，课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用应坚持以学生为主体、以教师为主导，以及互动教学的原则，通过引导探究过程、明确探究目标、创设探究情境以及多样化探究形式等方法，培养学生的自主学习意识。

参考文献：

[1]黄璜.探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（10）：247.

[2]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013（35）：144.