高校精品在线开放课程建设与应用的思考

摘 要：“教育改变人生，网络改变教育。互联网+教育、信息技术与教育教学深度融合，已经引发了深刻的教与学的变革。精品在线开放课程建设正在成为世界各国争夺教育主导权、话语权的重要阵地和焦点领域，并日益成为争夺教育对象、价值输出的重要载体。高校要保持在线开放课程建设的可持续发展，应从在线开放课程“建、用、学、管”的全过程，深入研究，形成发展有序、应用广泛、管理规范的良好局面。

关键词：精品在线开放课程；课程建设；应用研究；教学管理

一、时代趋势

2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）文件发布，要求各地各高校积极推进在线开放课程的建设与应用。2016年6月，教育部《教育信息化“十三五”规划》指出，继续推动高校建设并向社会开放在线课程，不断扩大优质教育资源覆盖面。2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，明确指出：持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高。2017年11月18日召开的第十届“中国大学教学论坛”上作吴岩司长发言指出慕课，即我们说的在线开放课程建设，正在成为世界各国争夺教育主导权、话语权的重要阵地和焦点领域，并日益成为争夺教育对象、价值输出的重要载体。

从以上国家对教育信息化、在线开放课程的倡导可以感受到在线开放课程建设被上升到重要的战略高度，同时也是这场教育变革中的重要抓手、突破口、决胜的利器！互联网+教育、教育信息化、在线开放课程建设与应用是时代的大趋势，教育发展的大趋势。高校作为高等教育变革的重要战场，应该深入对这场变革的研究、着力从在精品开放课程“建、用、学、管”的全过程，深入研究，努力形成发展有序、应用广泛、管理规范的良好局面。

二、精品在线开放课程的建设

（一）系统建设

精品在线开放课程建设单从申报、立项审批这个过程中，现阶段大多数高校并没有过多的考虑课程体系的因素，只是从单个课程出发，将某门课程建成在线的形式。目前还不是在精品在线开放课程的整体框架体系或者整个专业课程体系的指导下有目标、有重点的建设课程；课程体系在课程建设中的重要作用还未发挥。这决定了现阶段在规划上、实际立项建设上都还没有体现出系统性，课程建设的体系性还不强。

随着在线开放课程作为国家战略的进一步发展、教育信息化这一不可逆转的潮流的来到、高校教学改革可持续发展和超越式发展的要求，高校的在线开放课程建设必须要走出系统建设的策略：在线课程建设要注入前瞻性、目标性、系统性，要着眼于教育信息化发展带来的教育理念、技术、方向上的重大变革，站在时代发展的高地和前沿，在战略思维，整体思维、时代要求、使命担当的广阔意境下，审视精品在线开放课程建设。这样，在线开放课程建设就不是形式上的录课，而是一项持久的系统工程，是是中国高等教育变轨超车的重大工程！——在这一指导思想下，严谨规划在线开放课程建设发展工作。

（二）多主体建设

在规划在线课程体系的同时落实课程建设主体，努力形成以学校为主体、同时争取政府支持、吸纳社会参与的方式。在课程建设中大力开展校政合作、校企合作课程的建设，在结合学校的智力优势、学术优势以及学科、专业特色，一方面“校企合作、校政合作”建设专业课程；另一方面“为政府、为企业”建设满足其需求的课程。同时争取政府、企业、其他社会主体对课程建设的资金投入。

专业课程的建设联合行业指导委员会、企业等力量参与，进行顶层设计，改革课程体系，着力于开发建设符合时代要求，符合企业诉求，符合学校人才培养目标和专业发展目标的专业基础课程。从课程内容、组织形式、教学方法、应用路径上力求有所创新和突破。

（三）高标准建设

“国家计划到2020年建设3000门国家精品在线开放课程。同时将实施鼓勵高校和教师积极参与课程改革的“双万”计划”。各高校应从现在开始，规划好课程体系、有序持续建设，深入课程应用、科学管理课程，瞄准“双万计划”、赢得“双万计划”，将在线开放课程建设推到一个新的高度！

三、精品在线开放课程的使用

（一）科学使用

精品在线开放课程的教学，从教学方式上来说： “翻转课堂”这个方式是目前的主流，但实际运用的效果怎么样？对单门课程来说有没有更好的方式？每门课程都要采取这种方式吗？有没有更适合某门课程的方式？与传统授课方式相比，效果怎么样？目前，这些问题的答案还不是很明确，没有进行客观的研究实验，因此，在线开放课程的教学效果的实证研究迫在眉睫，我们需要从实证中得到客观的课程教学实施效果，并为今后在线课程教学改革提供依据；我们需要广大教师提出从实践中生发出来的课程教学、管理方案，切实做到科学使用课程。

（二）创新使用

2015年10月7日，麻省理工学院开设供应链管理专业的微硕士（MicroMaster's）项目——共包含5门高强度的在线课程，完成线上学习，通过线下每一门课程的考试，可获得微硕士认证。在 MIT 开了首个微硕士后，全球有 20 多个学校（哥伦比亚宾夕法尼亚大学、密歇根大学等）开了将近 40 个微硕士项目。国外高校的这一开创性的项目，为全球学习者提供一个全新的机会来学习与展示专业能力。

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式”促进在线开放课程广泛应用。在线开放课程认证体系将在线课程的平台应用向更系统、更深层次的方向推进了一步，拓宽了在线开放课程应用的空间、也给在线开放课程进一步发展提供了很多可能。

面对全球各大高校不断推出高水平的在线开放课程和认证项目，我们应该从中得到启示：一方面，课程认证项目这种做法是在线课程发展的一个重要方向，各高校在线课程使用，在完成系统规划、建设的基础上，能否也结合学校特色推出自己的认证体系？这是一个急需思考和规划问题。另一方面，全球这些优质、丰富、系统的课程资源，是否可以引入到学校，纳入相关专业的课程体系，供学生学习？是否可以给予学分认定？这些课程能不能用？怎么用？对我们的人才培养起到什么样的作用？在教育信息化的时代背景下、学校国际化办学的要求下、不断提升教育教学质量的要求下，这些问题是学校、各专业，应该深入思考和谋划的事情！

四、精品在线开放课程的用以促学

在实际教学中使用在线开放课程教学的效果怎样？教学质量提高了吗？学生的学习积极性和自主性提高了吗？在线开放课程环境下的混合式教学的学习有没有真正的发生？目前的学习评价方式是有效的吗？学生的学习效果是有保障的吗？这些问题都需要有一个切实有据的回答。

目前高校在线开放课程教学中存在诸如：开课过多，学生疲于应付，睡觉“刷课”、找人替代“刷课”、花钱“刷课”等现象时有发生。对以上现象进行分析，不难发现其根源是教学设计的不合理、教学评价缺位的问题。而这些问题说道底是在线开放课程教学的粗放化或说盲目化造成的——简单的看视频加見面课，不是真正的翻转课堂教学，不是真正的在线开放课程教学。如前文所述，在线开放课程真正要潜润教学，还需要相关人员把在线开放课程使用的各个环节研究透、理解透、精细化——我们的课程体系是否严谨、课程容量是否适当，教学设计是否科学、评价设计是否合理等——我们需要反思在线开放课程教学的各个环节，逐一查漏补缺，消除这些弊端，以精细化的在线开放课程教学促进学生的学习，真正做到科学教学、智慧教学。

五、精品在线开放课程的精细管理

在教育信息化的大趋势下，在线开放课程一定会更深入的发展，与教学更紧密的融合在一起，这就决定我们应该进一步建立健全在线开放课程“建、用、学、管”等相关管理制度，对在线开放课程“建、用、学、管”的全过程进行支持、引导、规范。例如，如果本校引入了全球其他高校的高质量在线开放课程或是认证体系，那么该校的学分认定和管理制度就应该紧随发展，创新完善。以完善的制度促进在线开放课程建设工作的发展，在在线开放课程建设发展中不断完善相关制度，形成良性促进作用。总而言之，我们应该紧随在线开放课程“建、用、学、管”全过程的发展，精细化在线开放课程发展的全过程管理：规范完善在线开放课程建设、应用、引进和对外推广的程序；规范完善在线开放课程教学管理的相关制度；规范完善在线开放课程教学评价的制度等，最终形成在线开放课程“建、用、学、管”的自我管理制度体系。

参考文献：

[1]教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见.

[2]胡建华.中国高等教育科学发展40年[J].教育研究，2018（9）.

基金项目：本文系大连市社科联一般项目《地方应用型本科高校人才培养质量提升路径研究（项目编号2018dlskyb216）》、辽宁对外经贸学院本科教学改革研究一般项目《应用型本科高校校企协同开发课程的探索与实践（项目编号2018XJJGYB01）》的阶段性成果。

作者简介：

王登洲（1985.9-），男，汉族，陕西延安人，教育学硕士，辽宁对外经贸学院教务处教学建设科科长，主要从事高等教育管理研究。