培养日语阅读能力的阅读课教学研究

禹永爱

摘要：阅读是读者与作者的沟通过程，为了迅速、准确地进行沟通，使用整体性阅读与细节性阅读方式阅读。阅读目的，决定阅读方式与方法。教师根据不同阅读方式，设计不同阅读方法的课堂活动，培养学生的各种阅读能力。在教学上注重营造阅读环境，设计好每一课的准备作业、正式作业、后期作业的三个步骤，使阅读课程形成一个完整的教学过程，让学生不仅爱上阅读课，还要感受“受益匪浅”的益处。

关键词：整体性阅读;细节性阅读;阅读活动;课堂

我们在平时阅读日语文章时，大概用以下几种方法阅读。①寻找重要的词汇，快速阅读;②边确认语法与句型的使用方法、意思，阅读;③通过题目、标题预测内容阅读;④看图或表等想象着阅读;⑤关注接续词与指示词，确认句子与句子关系，阅读;⑥边查新词与难词的意思阅读;⑦寻找自己想了解的信息去阅读。以上的阅读习惯，大致可分为从下至上的细节性阅读和从上至下的整体性阅读。其中②⑤⑥为细节性阅读，①③④⑦为整体性阅读，还有同时使用这两种阅读方式的时候。

阅读目的，决定阅读方式。实际上在阅读过程中，根据需要同时使用上述两种方式，这两种方式相互交叉，完成阅读过程的做法叫相互交叉方式。相互交叉方式，在“读解”中表现为，把文中得到的信息与读者以预测、推测文章得到的信息相结合，共同起作用。阅读方式不同，使用的方法也不同。在课堂讲授日语文章时，有必要通过各种阅读活动，有意识地使用各种方法，培养和提高学生的阅读能力。

一、培养阅读方法的阅读活动

（一）整体性阅读

整体性阅读，是指带着“目的”去阅读文章，对文章内容进行一定的“预测”，从文章中寻找符合目的的内容或确认预测是否正确的阅读方式。是把脑子里抽象的预测、推测，逐步解读到具体文字的阅读方式。整体性阅读时，采用的方法是：迅速寻找需要的信息;略微过目一下把握文章大意;边预测边阅读;找出重要的词与句子，其他的部分略去不看。为使学生尽快适应整体性阅读方式，从以下三方面考虑课堂活动。

1.培养预测能力的活动

预测文章内容的能力，可以通过反复的练习和训练，培养和提高。例如，阅读课上，教师让学生阅读文章的前半部分内容，考虑如何连接后半部分内容。学生根据前面的内容，推理出后续内容，把推理出来的内容在班级里讲述，大家再进行评论。最后，学生根据老师亮出的原文的后续部分，确认和反思自己的预测。通过这一活动，学生会发挥想象力主动去“预测”，会边思考文章的内容边阅读，而且自然会动用自己的知识及经验预测后半部分。所以，当然想确认自己的预测结果如何，合不合乎逻辑，也想了解原文的结果。如果，按常规一开始就给学生完整的文章阅读，会为了尽快了解结果一股气读完，更不会费时间查词汇、理解语法意思。更重要的是，不会发挥想象力，预测结果。做这种活动时，教师可以准备一些需要预测、分析的内容，同时可以讨论不同结果的有趣的文章。读小说或故事时，尤其需要预测或推理的能力。

2.培养迅速掌握文章大意能力的活动

掌握大意的阅读方法，主要是指迅速浏览文章，把握重点或中心意思的读法。是在课堂上，学生利用短时间阅读文章，讲述所写内容的活动。为了培养这种能力，教师根据文章内容，让学生作图或短文的排序练习。另外，还可以在需要阅读的文章里，加入几个与文章内容格格不入的句子，让学生浏览后迅速找出不当句子。这种练习，需要学生把握文章的脈络，根据脉络发现“奇怪”之处，从而找出有问题的句子。作此类练习和训练时，不要顾及不熟悉的词汇、语法现象而一鼓作气读完，才容易发现问题。这类的练习，适合有一定情节的文章，教师可选浅显易懂的文章。学生要通过练习，不断适应这种整体性阅读方式。

3.培养准确筛选信息能力的活动

准确筛选信息能力的阅读方法，主要是指，学生从文章中有针对性地寻找所需信息的阅读方法。阅读文章时，无关的内容可以略去不看，要有目的、带着问题意识去阅读。为了培养这种能力，教师可事先给出几个关键词汇，让学生找出相关词汇并划上底线。教师还可以就文章内容提出问题，让学生在文章中寻找答案或总结概括答案。通过这些练习与训练，学生会懂得自己为什么读，要读出什么结果，从而积极主动地参与阅读的课堂教学活动。另外，充分利用带图的广告、旅游指南等材料，培养寻找所需信息的阅读能力。但是，对于初学者以及刚刚步入中级水平的学生，信息量太大的话，教师有必要适当调整内容。阅读时可参考和借鉴阅读汉语时的经验。

课堂教学时，充分认识培养上述能力的作用与重要性，在指导整体性阅读方式时，要考虑学生能力的同时注意所选内容适合学生的年龄和兴趣爱好。

（二）细节性阅读

细节性阅读是指，从单词到句子、段落逐步进行解读的过程。细节性阅读时，采用的方法是：确认新词汇;关注接续词或指示词，认真考虑句子与句子之间的关系;在脑子里详细构思内容。细节性阅读，在阅读教学与实际应用中普遍使用，很有必要通过训练熟练掌握它。

1.培养理解复杂句子的能力

日语中有结构复杂、较长的句子。当在文章中遇到这种句子，学生会感到束手无策或按着汉语的思维进行解读，所以往往会作出错误的判断。此时，教师要考虑提什么问题才能够真正确认学生是否理解其意思。同时，要把握句子中有哪些语法点，哪些语法知识不好掌握，哪些语言习惯不容易理解。教师把复杂的长句子，拆分多个问题提问，这么做有助于分析难点，有的放矢地进行说明与讲解。尤其是句子涉及授受动词、被动态与使役态、人物关系等复句时，教师一定要多角度分析，通俗易懂地进行解释。平时多作复杂句子的分析和解读，提高正确理解的能力。

2.培养正确理解文章内容的能力

正确理解文章内容，分为两种。一种是只读文章的部分内容就能理解，另外一种是必须读完全文才能理解。不论是哪一种，都需要准确理解句子本身的意思，尤其是在初级阶段，这种阅读能力显得尤为重要。在课堂教学上，教师为了确认学生是否理解文章的意思，可以设计一些判断题，让学生对照文章进行判断。例如，日语的句子常常省略主语，这一点也是阅读的难点之一，所以教师可以设计此类问题，了解学生掌握的情况。还可以通过意思相同，但是判断题中使用的词汇与文章中的词汇不同，作为一个考查点，考查学生是否能够融会贯通。

像这种判断题，根据出题方式，可以使用细节性阅读为主的阅读方式阅读，也可以使用整体性阅读的方式阅读。实际上，阅读文章时，不可能单纯使用哪一种阅读方式，教师指导学生掌握好使用方法并能够灵活运用。

二、培养阅读能力的教学计划

（一）营造与日常“阅读”相同的状态

在日常生活中进行阅读时，一般是为“快乐”、“转换心情”而阅读。在生活中，不会突然拿出一篇文章让人阅读或不想阅读的时候逼人阅读。往往是由于某种理由，读自己想读的文章，当读了一篇好文章或有趣的文章，想与人分享，有时還会有效地应用。日语课堂的阅读，为了达到日常生活中的阅读目的，要营造与它相同的状态，让学生产生阅读的想法。课堂上教师采取各种方法和手段，让学生快乐地阅读，提高阅读的兴趣，把“想阅读”的心情激发出来。在此基础上再进行阅读的话，阅读后自然就有想释放的欲望。因此，在阅读教学中，有必要提供准备的时间，读完后要给予释放和发挥的时间。这就是准备作业与后期作业。

准备作业是预热阶段，是逐渐步入“想阅读”的状态。是激活学生各种经验与信息的过程，也是确认理解文章所需的语言及知识的过程。

（二）准备作业与后期作业

准备作业有两个目的。一个是，让学生对即将阅读的文章感兴趣和关注。另一个是，收集理解文章所需的有关语言与社会文化知识。

后期作业是，指阅读的正式作业结束后，连接到下一个行动的作业。后期作业可大致分为二种。一种是使用文章的内容，互相发表感想与意见，利用读到的信息应用于其他活动上。另外一种是，使用文章中的词汇、语法及文章结构等，学习语言、提高语言能力。

下面就“和服”这一文章，举例说明准备作业与后期作业。

“从前，日本人不论大人、小孩每天都穿着和服生活。但是，和服穿法很复杂，穿起来又费时间。而且，穿着和服行走和工作都很不方便，所以，人们开始穿起了西装。西装的穿法很简单，而且随着日本人的生活逐渐西化，西装比和服更适合生活和工作了。如今，和服只有在婚礼、葬礼、成人礼、新年等特殊场合才穿。”

准备作业：

①给学生看和服的图或照片，提问，是什么照片？就和服还知道什么？

②给学生看穿着和服的日本人的生活照或图，提问，能了解到那些信息？

后期作业：

①写介绍中国传统服饰的文章或制作PPT，发表穿法及特色等信息。

②查阅日本特殊场合时穿的和服，并进行发表。

③利用“和服”课出现的新词、句型等，强化语言、语法等语言能力。

教师在组织阅读课时，首先要根据文章内容，思考阅读的目的。其次，为了选择符合阅读目的的阅读方法，考虑在“正式作业”中布置什么任务。最后，对照阅读目的和“正式作业”，考虑如何作“准备作业”和“后期作业”。

（三）正式作业

在“正式作业”中，教师所提问题就是阅读的目的。为了回答问题，学生会有效使用细节性阅读方式和整体性阅读方式，以达到目的。下面，就初级阶段的“正式作业”进行举例说明。

①有一篇就房间的结构图进行说明的文章。教师的提问是，找出不符合图的说明。理解这篇文章需要有“～的侧面”、“～的附近”、“～左右”等与位置相关的词汇及语法知识，阅读时注重培养运用这些知识点的能力。学生在回答问题时，不用了解文章整体的内容，只通过核对相关句子就能完成。这是运用细节性阅读的例子。

②教师要求学生读一篇文章，根据内容把顺序打乱的8个句子重新排序。排列句子时，要注意文章中出现的接续词、单词的重叠等细节外，同时以掌握的知识与经验观察整体内容。使用这两种阅读方式，会尽早排列出正确的顺序。初级水平的简单的排列，往往使用细节性阅读方式。

③有两篇明信片，三篇日记。教师的提问是，明信片分别是哪一篇日记的主人写的。这一练习，注重推理能力和预测内容的能力。通过读日记，需要把握整体内容，而且要对日记和明信片相对应的部分，一边认真确认语言及意思，一边加强理解。这种题，首先以整体性阅读的方式阅读，宏观把握，容易尽早找到答案。答案的正确性，再通过细节性阅读方式确认。

前面提到的“和服”的“正式工作”，可以从两方面进行考虑。

首先提问题：现在日本人什么时候穿和服？现在日本人为什么不常穿和服？

为了确认是否理解，教师出判断对错的题。例如，日本人过去和现在都穿和服;和服穿起来很麻烦;穿着和服，工作很方便;如今，只有在特殊的场合穿和服。

正式作业，就是完成阅读目的的作业，准备作业是为顺利进入正式作业而做的准备工作，后期作业是，正式作业完成后的反馈与发挥。这三个作业形成一个完整的教学过程。

三、结束语

“阅读”不是被动接受文章信息的行为，而是学生从自己的知识与经验中提取恰当的信息，通过预测、评价，理解文章的能动行为。就是说，“阅读”是沟通的过程之一。所以，阅读能力，可以通过反复的练习与训练得到提高。

阅读时，必须要先考虑阅读目的，再选择符合目的的阅读方法。在阅读过程中，从初级阶段就要让学生体会到使用各种阅读方式、方法阅读的好处。教师要激发学生阅读的热情，把课堂设计为不仅是日语学习的课堂，还要把它变成“受益匪浅”的阅读课堂。所以，所选文章内容非常重要，可以选用不同阅读目的的、学生感兴趣的各种类型的文章。同时为引导学生达到阅读目的，要考虑利用各种活动，使用多样化的阅读方法，有效培养和提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]岡崎眸·岡崎敏雄（2001）《日本語教育における学習の分析とデザイン―言語習得の視点から見た日本語教育―》凡人社.

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[4]南之園博美（1997）〈読解ストラテジーの使用と読解力との関係に関する調査研究〉《世界の日本語研究》7号.

[5]山田みな子（1996）〈読解過程に見られる既有知識の影響と文法能力の関係について〉《日本語教育》86号.