关于小学语文朗读教学的思考

阎梦琦

摘要：朗读作为小学语文教学过程中最重要的一个环节，是语文学习的一个重要手段，对于也是学生加深对于知识理解水平的重要工具，也是学生语文素养的重要体现。出于对当下小学语文阅读教学存在的一些问题的思考，论文对朗读教学的积极意义进行探索总结，并在此基础上提出建议和策略，以期实现朗读教学对于小学语文学习和学生个人发展的重要意义。

关键词：小学语文;朗读教学;积极意义;建议策略

语文课程标准中，对于朗读在3个学段中的要求分别做了规定：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这显示了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。[1]

一、小学语文朗读教学的积极意义

朗读作为一种常见的语文阅读方法，其对于语文学习的重要性也是不言而喻的。首先，教师指导学生正确地朗读可以加深学生对文章的理解，引导学生进一步钻研文本，体会作者的思想感情。流利地朗读有助于学生把握课文字词的含义，理清文章结构。读准字音，理解词语是体会文章情感，抓住文章中心的重要一步。有感情地朗读课文则需要学生融入自己体会的情感，进行表达。在学生体验情感时，有感情地朗读可以激发学生与作者的情感共鸣，从而受到潜移默化的思想情感教育。

其次，教师指导朗读可以间接帮助学生提高口语表达能力和书面写作能力。在朗读的过程中，学生可以积累语句，培养语感，学习作者运用词语的方法和技巧，体验字、词在不同语境中的情感，加强对字词、语句以及文本的理解，在这个过程中体会不同词语在表情达意方面的差异和效果，体会同一个字词在不同语句环境中的表达效果。这样可以有效锻炼学生的思维能力，进而，对学生的口头表达和书面写作能力起到一定的提升作用。

最后，正确地朗读教学也是对提高学生审美能力，可以有效实现个人素养的全面发展。传统古诗词中的平仄押韵，句式对仗;现代美文中的起承转合，节奏意境。这些都必须综合使用多种阅读方法，才能让学生体会到文字文章中的音乐美、韵律美。在这其中，朗读是极其重要的方法之一，通过标点的停顿，节奏的把控，以及语速的调整等来表现出语句中的韵律。通过阅读，学生可以更直接地领悟到语文的音乐美，从而激发学生对语文学习的兴趣。

二、小学语文朗读教学中有待提升之处

（一）课堂朗读教学有待进一步重视

現在语文课堂的教学环节较多，教学重点倾向于字词的理解和文意的解读，课堂中的朗读教学设计环节比较匆忙，对学生朗读的指导不够到位，容易忽视学生朗读能力对于理解文章的意义。同时，现在的班级人数较多，学生个体存在的问题较多，教师难以全面准确了解学生到底读得如何。缺少恰当的反馈，给教师有针对性地指导带来困难。

（二）教师指导朗读能力有待进一步提升

小学语文教师朗读水平良莠不齐，自身的朗读水平有限，不能给予学生及时、到位、准确的阅读指导。同时，教师对学生的朗读评价较为模糊。教师对学生朗读的朗读引导不够到位，个别问题的解决还有待完善。在语文教学活动当中，教师声情并茂的朗读和积极到位的评价直接影响着学生朗读的积极性[2]。

三、小学语文朗读教学建议及策略

（一）重视基础拼音字词学习

拼音是学生认识和读出汉字的基础、前提和保障，拼音学习的好坏与学生朗读的速度、准确度和连贯程度是紧密联系的[3]。因此，教师应注意对学生拼音的教学，注意强调学生中容易出错的读音，比如平翘舌音，声调的读法等问题，教师要对学生的发音进行正确的指导，让学生多读，多练习，练习是能力提升的有效手段，同时，准确掌握字词的发音和语调，注意发音难点的指导，有利于提高学生的朗读能力，培养学生的语感及语音语调。

（二）创设情境激发学生真实情感

真正意义上的朗读应该是朗读者情感体验的表现，是读者和作者心灵碰撞的激发。所以，在学生在朗读的过程中，教师要及时准确地进行朗读指导，针对不同类型的文章，运用不同的方法创设情境，让学生在情境中理解文章大意，体会作者的思想情感，教师可以引导学生站在作者的角度，转换角色和身份去分析作者心中所想，更深的感悟文字间所表达的情感，这样可以帮助学生更好地达到朗读效果，促成学生与作者的情感共鸣，读出学生的独特感受。

（三）采用有效恰当的朗读评价

教师对学生的朗读要进行准确的评价，要立足学生的发展，给予具有提升意义的评价。不仅要说学生“读得好”，还要具体说明“哪里好”，运用准确的词语进行评价，例如，字词发音准确、读的有感情。同时，要根据学生的具体朗读情况，指出学生朗读要注意和有待提升的地方。针对性的评价对于激发学生的朗读热情具有重要的意义，有感情地朗读需要师生共同的努力，所以，激发学生的朗读热情极其必要，这也更加要求教师学会有效的朗读评价。

（四）制定恰当的朗读目标和朗读层次

针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。[4]新授课文要把握好4个朗读层次：1.读音准确，完成朗读首要难题;2.读文流利，初识文章主要内容;3.读文有情，培养有朗读情感;4.熟读记忆，丰富学生语言积累。考虑到学生的朗读能力不同，所以学生的朗读目标要有所差别，教师要根据学生不同的朗读能力来确定不同的朗读目标，让学生能够开展适合自己的朗读。而且教师要引导学生依据朗读层次，一步步地加强朗读能力的培养。

（五）建立学生朗读学习互帮互助小组

在朗读教学的过程中，教师可以发挥学生自身的力量，提高学生的朗读能力。学生因个体差异会在朗读中遇到不同的问题和障碍，教师很难做到一一解答，面面俱到，这使教师的朗读教学面临着极大的挑战。这时，教师帮助学生建立朗读学习互帮互助小组就是有效化解这一困境的方法之一。在学生小组合作中，学生可以就自己在朗读过程中遇到的问题进行讨论和解答，在发挥每个人的智慧，大家集中思考后，教师再对依旧无法解决的问题进行讲解，这样的教学会更具有针对性，也使学生学习记忆更加深刻，提高了教学效率。同时，在小组学习中，学生可以就自身的朗读学习心得进行交流和分享，以及朗读不同类型的文章的方法和有关知识，帮助学生拓展学习视角。

综上所述，小学语文教师要注意运用正确的方式和策略去培养学生朗读能力，重视教师在学生朗读学习过程中的引导作用，给予学生准确充分的评价和指导，运用多种形式和方法，激发学生自身的朗读学习兴趣和能力，充分发挥朗读在小学语文学习中的积极作用，也基于促进学生全面发展的素质教育理念，让学生在读中思、读中感、读中学，培养学生的语文素养和均衡发展的个人素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国制定.《九年义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社2011年版。

[2]周晓英.小学语文教学中朗读教学的现状及思考[J].中国农村教育，2019（08）：110.

[3]王步刚.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].中国校外教育，2019（14）：81.

[4]隋本忠.浅谈小学语文课堂有效性朗读教学[N].发展导报，2019-03-19（021）.

[5]孟海云.探讨小学语文阅读教学中的朗读训练[J].名师在线，2019（23）：35-36.

[6]李俊峰.浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[7]孙文安.小学语文朗读教学的重要价值及其高效实施路径[J].学周刊，2019（27）：59.