写字教学再议

戴汝潜

近两年，语文教学中的写字教学开始得到重视，这是一种可喜的现象。许多老师也懂得了率先垂范的道理，提高自己的写字水平。但是，究竟应该怎样正确认识写字教学，如何设计收效明显的写字教学，需要采用怎样的方法和策略面对五花八门的模式妙招？还是需要深入思考的。

有必要厘清三个基本理念。一是要分清写字和书法是两个相关但内涵不同、功能不同（或者说是两个目标）的概念。

书写起步于识字的需要和信息交流的需要，基本属性是，汉字是书面信息沟通的工具。而书法则是在熟练书写的基础上，按照确定的基本法则，融入了个性化的审美，具有了相应的艺术性、观赏性。书法的学习要接受书法行家的教导，从事专门的训练。由此可见，我们这里讨论的是前者，即语文教学中基础性的书写教学。它是识字读书必不可少的重要环节。没有熟练书写基础的书法是不可思议的，试图用书法“弯道超车”取代书写训练是有害无益的。

这就涉及第二个基本理念，即书写是有阶段性的。一般说来，它是小学低年级的重点学习内容，也就是说书写技能必须在这个阶段达到目标规定的要求，不可以后拖。这个“阶段性意识”是师生都要明确在心的。有这个阶段性认识，是基于后续学习的需要，凸显着它的工具性。但是，由于这个工具是书写汉字而不是其他。因此，这就又引出第三个不容忽视的理念，即它的教育教养性。之所以如此，那是因为汉字本身具有文化属性和艺术属性。比如，外形的“方块样式”、笔画的“交接离合”、结构的“意音呈现”、执笔的“坐姿握式”、书面的“工整美观”以及习惯的“书如其人”等六个方面。

以上即说明书写教学需要明确的三个基本理念：基础工具性、目标阶段性、教育教养性。

下面具体谈谈书写教学。

写字需要一个基本条件，即认识字。注意这里不仅仅是说认字，认字只求知音即可，而识字至少还需要知形的结构与细节、理解字意、会书写等。所以，认得的字未必写得出是常有的事。而熟悉字的构成细节和初步理解字意是写字的基本前提。从这个意义上说，传统的“描红”不是写字，只是在练笔画，是字被肢解了的机械动作，没有或缺少写“整体字”的全局意识，实际教学效率是有限的。即使描完了，整个字未必会写，更谈不到写好字。除非有经验的老师或家长做前期引导，告诫其描红的意义和作用。然而，这常常被人忽视。这就是说，当我们觉得孩子们“认”字了，却没有让孩子清楚地掌握字形之前，让他们写字是不可能收到好效果的。一般情况下，由于汉字的示意功能，决定了正确掌握字形结构的前提是理解字义。而理解字义是在文字的语言环境中完成的。这也就是我们为什么强调“识读”先于写、重于写的根本原因。书写是技能，识读理解是智慧，在思维条件不允许的情况下，急于写，欲速则不达。有心理学方面的学者说，写有助于识记，当然不能说不对，因为动手写了，肯定有助于记忆。问题是在熟读课文中，即理解文义的过程中识记是不是更便捷、更深刻地实现了理解，从而记忆会更有效。与之相比，从书写的角度看，由于识记不熟，“想一笔、写一笔”，是注定写不好的。所以，写字之前对字形熟悉是非常重要的前提。不要急于写，即使有种种说词、压力也不必为之所动。要确信“读识读”长智慧，智慧有助字形结构与细节的识别，从而有有助于流畅地完成写字的程序性操作。

那么，怎样判定何时具备书写的条件了呢？很简单，那就要看是否做到“会写字先要会说字”了。这是什么意思呢？举个例子，比如要练习写“李”字了，那么，要做到先会说出“李”字怎么写。我们把它叫作合体字的“五言析形法”，即：

能够完整、正确陈述之后，学生们已经做到心中有数、手握蓝图了。此时落笔书写完全是自主自为的操作，与描红有本质的区别。这个“质”首先是表现为默写，而不是断续描红、照猫画虎;其次是结构上的整体把握，由于知道基本结构，所以，当写上部时会懂得给下部留着空间，写左面会给右面留下余地，做到心中有数。这是智慧的本事——是可以享用终身的教育教养，书写的心理迁移远比“想一笔写一笔、急功近利”重要得多！我在二十多年前倡导“先识后写”的策略，反复讲《熟读、复述是法宝》，正是这个道理。总之，要让每个孩子养成习惯，写字之前先仔细观察、分析字的结构。此间需要建立一个“型”的新概念。这是结构类型的“型”，不是具体字形的形。这个“型”，大致状分——

上下结构比例与左右结构比例为1：1，1：1：1，小：大，大：小;

外包结构分：上左，上右，左下，上左下，左下右和左上右下;

对称结构：无论上下左右注意取中。

说到这里，人们会发现，你说的都是合体字呀。是的。它们应该是在独体字基础上才好完成。对于绝大多数的合体字来说，只要熟练掌握每个字的“析形”之法，就可以做到“不练也会写”。如果各个字都做到“不练也会写”的程度，将来用电脑写字的时候，无论用形法还是音法都是极为正确、快捷、有益的。司空见惯的“提笔忘字”“错别字连篇”，自然就会根绝。

那么，书写独体字该怎样进行呢？要练习写字，必须从独体字起步。如何起步？什么时候起步？关键在哪里？为此，必须清楚书写目标达成的要求是什么。

写字要明确三个基本目标要求——①正确②工整③熟练。当然，还有两点，一个是好看，一个是风格（个性化，自成一体），显然这后两点不是“识字”阶段的任务，那是日久天长，技能熟练之后的事，所以，不能操之过急。但是，前三点是必不可少的。理论上说，一个是本体的内容（正确），一个是本体的形式（工整），一个是本體的工具属性（熟练）。第三条熟练是必须的。只有熟练了才用来方便，比如，要作文，不熟练想写写不出，思路断了，灵感跑了。要书写跟上思维，才能够充分发挥工具的性能。当然，这是需要一个过程的，然而这是必不可少的过程！它的基础是前两条，即正确、工整。要正确就要清晰地把字形印在脑子里，认得熟！这就是反复强调“熟读”的原因之一。熟读，生字复现次数多，记忆才深刻！独体字尤其不能急于练习写，否则必然是“想一笔、写一笔”，既令人心烦苦恼又没效率。识得清晰，没有心理障碍，写才会顺畅。所以急不得！传统的独体字写字教学采用“唱写书空”，就是这个道理。熟练地“唱写书空”，就会防止陷入“想一笔、写一笔”的误区，独体字会写正确得多。

下面就来看看怎样认识“工整”。由于汉字是个二维的平面图形，所以，要讲究工整，即单个字要呈整体的方块状。而要呈整体的方块状，必须做到横平竖直、笔画长短有度，所谓“有度”就是说不能随意“伸胳膊伸腿”、冗长出格，要力求均衡协调。这是两个基本点——整体、均衡，在这个前提下要各个字大小基本一致，不可过大过小，忽大忽小——视觉均衡协调。

具体书写的时候，要熟悉两个基本点：

①基本笔画;②熟悉笔顺。

先练基本笔画，通常会把这个环节看得很简单，不就是在生字格里画道道？“横竖撇点折”。写上几行、甚至一篇“横”？错！其实，“横”在每个字中的状态是不一样的，它分长横、中横、短横三种基本状态。所以，让孩子练习时，应该反复写“三”字。因为它依次是由“中、短、长”三种横组成的。可见，练字的关键在于“控制”，也就是把握落笔、收笔之点，体会运笔的过程。这就是我们通常所说的“用心”。对少年儿童来说，因为他们的手部肌肉尚未发育成熟，所以，控制笔的使用是一件很艰难的事情。所以，一定从实际出发，即笔画在“字境”中做实用练习。所谓“字境”，如让学生练“正”字，因为这里不仅有长、中、短横，还有长竖、短竖之别。循此你会发现“乔”字有“撇”的三种状态，即平撇、斜撇和竖撇。要集中精力练这类简易的代表字。于是，你会想到再练“众”字，因为它有平捺、斜捺和點捺三种状态（当然，这里的“乔、众”都不是独体字，只是为了练习基本笔画）。比较复杂的是笔画“折”，因为它有至少15种状态，需要几个不同的字重点练习。比如，予弓亡心九戈乃么女，其中还有比较复杂的用在合体字中，如：“认、廷、邓”等字种的部首。概括说来，写字起步“三正乔众”做基础，再练“亡弓戈予么女乃九心”。

了解了基本笔画还不能动笔操作。毕竟笔画只有一笔的字是极少数，只要增加笔画，就还有一个“谁先谁后”的笔顺问题。虽然有些字的笔顺特别，但是，绝大多数的笔顺原则就是“先上后下，先左后右”（其实，外包结构也是如此）。只有个别的、极少数字呈“先中间后两边”（如“小”字）。就这“两句话”。

综上所述，汉字不难写，而是方法不科学。独体字练好了，合体字就会了，只是组构摆放的问题。而独体字的关键是笔画的控制和笔顺的把握。前提是识字要熟，不是描红或照猫画虎。因此，反复练好基本笔画字，不要孤立地练习笔画，不要急于多写！就这13个字写得烂熟于心，后面便是坦途自如了。概括起来就是：独体字“唱写书空”、合体字“五言析形”;笔画“练控制”、笔顺“两句话”。

最后，我们谈谈练习书写的过程。我们说练习书写分四个“台阶”。

前面讲的是练习书写的要领——独体字“唱写书空”、合体字“五言析形”;笔画“练控制”、笔顺“两句话”。练习书写的过程，不是想象的、机械化的程序性技能训练。从“要领”中可以看到，书写其实是一个心理过程。你看，最初是——

“笔画‘练控制，全在心思！”

“笔顺‘两句话，思维逻辑！”

“‘书空之手语，盖由心生！”

“合体动笔，先析说如何写，也就是，先在脑子里写。”

“脑子里书写是确定落笔起笔点，体会运笔过程。”

总之，都是心理活动过程，这才是把字写正确、工整和熟练的关键，养成动脑的习惯是十分必要的。

进而在最初书写练习时，不必抄写十几、几十遍。通常有六至八遍就可以如愿以偿。为什么呢？还是要抓住心理过程。这是因为第一遍重在写正确（不正确就写第二次）;再写的时候，是在第一次的基础上巩固正确性;第三、四次在正确的基础上修正、调整字形;第五次正确、工整地完成书写;最后默写正确、工整。为了熟练，可以适当增加一至两遍默写。总之，要使每一次书写都做到心中有数，不在重复次数多，并非熟能生巧。机械性地抄写，事倍功半。关键在于用“心”。这是基础的环节，是教育教养活动，不是简单的学习写字。这是第一个台阶。

第二个台阶是在方格单字练习基础上，在横格纸上书写。这个时候的关键处，表现在：力求把左右结构的合体字写工整。当然，上下结构不出格也是需要关注的。这里工整的标准是个体完整独立、大小基本一致、间隔适当。表面上看是这么三点，然而，内含的基础却是“字不可以潦草”，潦草是不可能工整的。历来教师没有注意到“横格纸训练”这一点，试想：“横格写出方格字”还会潦草吗？在低年级后期，有必要开始此类练习。

第三个台阶是在上述练习的基础上，力求全篇（无论是方格还是横格，特别是横格练习）书写正确、工整。此时，工整不仅仅是就单个字而言，而是就整篇说的。从字体的大小到间隔，到篇页的整洁、清晰。这是日后作文所必需的。因此，这个时候需要提醒学生提高熟练程度，加快书写速度就是十分重要的了。

第四个台阶则是在没有格或行线的光面纸上的书写。这个要求的关键就是字要写成水平的直行。比如，类似在试卷上回答问题的情况下，是必用到的。通常在这个阶段，会更强调“熟练”。当然，在这种情况下，写字开始呈现个性化，也就是形成自己的习惯、特点和风格。而这是由一定的审美水平决定的，所以，历来有“字如其人”之说。因此，每个人都要审慎自己的“审美”选择。教师和家长都应该关心、指导。一般情况下，可以借助名人的字帖，用心揣摩，扬长避短。当然，这里的内容已经涉及第五阶段了，也就是“书法”学习阶段了，在此不做赘述。

书写训练要点简记——“横竖撇捺各三分，整体构型判断准;落笔起笔控制好，合体内聚布局匀”。起步注意：独体字“唱写书空”、合体字“五言析形”;笔画“练控制”、笔顺“两句话”。书写过程：“四个台阶走四步，正确工整求熟练;环节步步要用心，写好、用好并不难。”