浅谈新工业体系下的高职机器人课程改革

林文

［摘           要］  社会经济发展驱动教育水平的提升，面对现今高职教育的新常态，机器人课程教育具备更强的现实意义，其价值也呈现出日渐上涨的趋势。在新工业体系下，不同于以往的教学思考，机器人课程教育之所以重要，也是由不同问题给我们带来的警示。工业教育模式改革与创新是一种新的思考，是对学生本我和创新的深度挖掘，有效进行高职机器人课程改革，助力现代智能产业发展。

［关    键   词］  新工業体系；机器人；课程改革

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0254-02

在高职工业机器人专业课程体系中，机器人机械系统、机器人控制技术作为核心课程，并没有受到足够的重视。面对社会的不断发展，现代学生个性愈发鲜明，教学问题的层出不穷，机器人课程教育创新也成为一项重要的课题，被赋予了更为深刻的意义。在改革全面发展的新工业体系下，机器人课程已经成为决胜产业成果的关键，机器人实践运用方面的观点更是层出不穷[1]。因此，如何让机器人课程教学焕发生机，获得更为广阔的就业发展前景，已经成为促成学生成才的保障。对机器人课程教学而言，培养学生的能力是工业机器人专业教学的核心目标。因此，在教学中教师要重视学生机器人维修维护和应用等专业能力的培养，将创新能力培养从理论上升为实践，使教学呈现从知识到能力的攀升态势。本文立足机器人课程教育现状，浅析现代化创新教学策略在机器人课程教学中的渗透意义和价值。

一、当前机器人课程教学改革的问题简析

（一）机器人课程教育缺乏创新

在机器人课程教育中，主要涉及多种不同的教学内容，横跨多个领域，特别是在新工业背景下，更是提出了新的要求和挑战。对机器人课程教育，常采用较为简单的形式和新颖的内容。短期来看，可以产生一定的积极效果，但是很多教师在对新型工业知识进行分析和讲解的过程当中，没有积极的自我认识和创设性的整合教材。尤其在态度上，某些教师没有认识到机器人课程教育创新对学生发展的重要作用，从而淡化了学科意识，在教学中也存在消极应付的态度[2]。在机器人课程教学当中，很多教师忽视了工业融合的发展趋势，教师仍将自己的思想限于本学科的教学，只是按照常规的授课方式和节奏进行机器人课程的教学。在机器人课程教学的时候，应该让学生在创新教学中能够获得自我成长，推动机器人课程教育深入开展，提升综合教育效能[3]。

（二）机器人课程教学无章法

随着经济发展进入新常态，我国现代工业体系不断提档升级。在现代工业背景下，工业呈现出数字化、智能化、清洁化、高效化的趋势，对传统工业提出了新的要求和挑战。高职机器人课程在这样的发展背景下，要融入更多现代智能理论，将现代计算机智能与传统工业融合起来，实现机器人课程教学的创新。作为一个新兴学科，机器人教学还缺乏一定的章法。在机器人课程教育过程当中，方法的选用也是十分重要的。机器人课程教育要不断优化教学体系，提升课程教学的科学性与针对性，应该选取适宜的教学方法，让学生能够进行积极的思考和反应，达到机器人课程教育的效果，但现实的教学状况并不能够满足这一要求，这也造成了机器人课程教育效果不明显的结果。

二、新工业体系下机器人课程教学的创新方向

（一）顺应网络技术对机器人课程的影响

在开展机器人课程教育创新过程中，不能忽视现代网络技术发展带来的影响。在开展机器人课程教学的时候，要顺应现代网络发展趋势，教师在开展教学的过程中，要注重自身教育理念的创新，对机器人、人工智能等新兴事物的认知有更多新颖的角度，所以更要求个性的张扬和解放，这对机器人课程教育创新来说，也进一步提升了难度，这也是现代机器人课程教育不得不面对的问题，如何引导学生深入钻研是机器人课程教师都必须面对的问题[4]。

（二）顺应现代媒介对机器人课程的影响

在开展高职机器人教学改革的过程中，要注重构建现代信息技术教育体系，充分融入信息技术，提升机器人课程教学实效，适应新工业发展趋势，提升综合管理效能。因此，可以借助多媒体软件、微课等形式，将所要传授的知识用这样新颖的形式进行有效的浓缩，让学生在有限的时间里扩大其认知的容量，达到课程优化教学，提高教学效率的效果。当然，在机器人课程多媒体手段应用的过程中，应该加深学生对机器人课程中人工智能、大数据、机械操控等知识的认识，探索积极、多元、科学的多媒体教学模式，实现教育创新目标。

三、新工业体系下机器人课程改革的实践探索

（一）创新理念，推动课程体系转型

机器人课程改革是一种积极探索的过程，对教师而言是一次认识自我、提升能力的过程，在面对每一种新教法、新理念的时候，教师都要保持一种稳定的心态和积极的意识，用“理论学习＋实践验证”去解决新工业体系中出现的问题。以往，机器人课程教学关注的一直都是“怎么教”的问题，由此引发的现象就是，教学过分花哨，教师在教学方法选用上下的功夫比解读文本内容用的时间更多，花费的精力也更大。但是，现在面对层出不穷的新教法，教师可以说已经陷入了一种应接不暇的状态，所以，教学理念必须要得到有效的改变。基于以上的思考，教师要从“怎么教”这样的泥潭中走出来，步入教什么的抉择，归根究底，我们要从学生自主创新能力培养上做文章，让教学目标围绕能力的培养，让学生真正成为创新创业教学的主宰[5]。

（二）关注个体，提升学生创新发展活力

在开展机器人课程教学中，要想优化教学体系，必须尊重学生的个体需求，在教学指导和教学评价过程中，提升教育评价的精度，让“生本理念”真正融入到教育体系中。现代教育强调教学的针对性和个性化，传统的“一刀切”式教学模式和评价体系已经不适用于现代教学。对机器人课程知识很多学生有着自身的理解，在构建自身的创新创业知识体系过程中，也有着不同的方法和角度，作為教师，要尊重学生的这种差异，根据学生的差异开展个性化指导，力争引导学生，激发学生思索和探寻的精神动力，而不是抹杀学生的创造力。因此，在实践中，教师要对照学生核心素养标准，从基础知识、学习能力、实践能力、探索精神等方面入手，对学生给出全面、科学的评价，让学生在学习中感受到尊重，有助于激发学生的学习能动力，进而提升自身深入学习的动力。对这种教育指导和评价模式，教师需要付出更多的精力，对教师个人素质的要求也更高，传统的“灌输式”模式也已适应不了现代教育的发展趋势，因此需要教师深入探索，对提升机器人课程教育效果也具有积极意义[6]。

（三）应用微课，开展专题化教学模式

不同于传统教学模式，微课通过利用现代计算机软件，将知识点进行有效整合，然后形成短视频的方式，将具有关联性的知识融入到微课视频中，具有较强的直观性和互动性。微课随着现代教育技术的发展而产生，与翻转、大数据等存在着紧密联系，通过利用微课开展教学，最为重要的一点就是提升了教学的活跃度，让枯燥的机器人理论知识通过多种方式展现出来，提升学生的思想认知与理解能力。同时，微课具有极强的互动性特征，可以提升学生的参与度和代入感，让学生在不知不觉中融入知识体系，减小教学中存在的阻力[7]。通过微课开展专题化教学可以融入项目化模式，提升学生对专项知识的感知能力。

（四）深度教学，提升机器人课程教学效能

在机器人课程教学实践中，面对浩如烟海的工业体系知识，教师要具备整合信息的能力，对价值高的知识进行重点梳理，并通过适当的教学方法进行讲解和训练。尤其对机器人专题内容可以进行大胆的模块整合，将知识分成各个组块和主题，降低非本体性内容的含量，让教学变得精炼、有序，让教学流程可以通过可行的方式得到完成。在教学的过程中要围绕能力培养进一步提高教学内容的精度，特别是序列性、连续性明显的知识内容，更加要关注机器人课程知识体系的构建，完善教学组块的合理构成，用结构的优化提高教学的效率，满足学生能力发展的要求。在模块教学中，机器人课程包括教学和学习反馈两个关键环节。教学反馈是教师与学生沟通对话的产物，在机器人课程教学中，教师要时刻关注学生的反应，用动态的监控模式来应对不同的问题，这不仅是对教师能力的考验，也是优秀教学的重要依托，为了更好地组织创新教学，让问题在其中得以消化解决，教师需要紧抓工业教学生成，提高教学的互动性[8]。

综上所述，机器人课程教学创新要注重提升学生的实践能力，所以保障创新教学开展的高效性是非常必要的。在机器人课程教学中，能力的培养旨在为学生的未来发展打下基础，因此，重视学生创新能力的培养不仅关乎本阶段的学习，更是对未来产业发展的保障。

参考文献：

［1］杨利静.工业机器人课程教学探索与创新［J］.教育现代化，2018，5（21）：198-199，228.

［2］邱志新，胡江川，雍丽英.项目式教学模式在创新创业课程中的应用研究：以《工业机器人技术》为例［J］.才智，2018（31）：87.

［3］高飞，管建峰，易风，等.新工业体系下的机器人课程改革探索［J］.中国现代教育装备，2018（5）：26-27，39.

［4］席鑫宁，徐金鹏.基于新建构主义的工业机器人技术SPOC课程探索［J］.职业教育研究，2018（6）：56-59.

［5］栾红，宋光辉.智能制造背景下的工业机器人课程体系改革［J］.职业，2018（33）：81-82.

［6］吴海波，刘海龙.工业机器人技术课程紧缺教学资源开发与组课策略研究［J］.教育现代化，2018，5（50）：292-293.

［7］李园园.翻转与工业机器人专业整合教学革新研究［J］.辽宁高职学报，2018，20（9）：27-29，87.

［8］陈克宗.工业机器人技术专业课程体系构建研究［J］.创新创业理论研究与实践，2018，1（15）：19-20.

编辑 赵瑞峰