小学数学综合与实践后教策略的有效实施

麦荣斌

小学数学综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，其强调学生综合运用知识解决问题，注重发展学生的综合素养。当下以学生为主体的小学综合与实践课堂，教师给予学生更多的时间进行自主学习和小组合作学习。同时，在开放的学堂下对教师的后教也提出了新的要求，教师要根据学生的自学情况进行有针对性的教学，笔者通过课堂研究发现这种教学行为是有规律可循的，也就形成了后教策略。下面结合案例来谈谈后教策略在小学数学综合与实践的应用。

一、引导追问策略

一位教育家曾经指出：“如果在课堂上失去了交流和沟通，那也就无法进行真正的教育。”由此可见，对话在教育过程中的重要性。对话作为师生课堂常见的活动形式，如何让对话能有效引发学生对问题的深入思考，这需要教师进一步追问。追问可以简单地理解为：寻根究底地问，在这里定义为：建立在师、生问答的基础上，朝着一个具体性目标而进行的渐进式提问。追问具有逻辑性、启发性、方向性的特征。在综合与实践中教师的追问要指向知识的重难点、关键点和模糊点，直指知识的要害之处，通过学生对问题产生深入思考的需要，从而达到突破知识重难点的作用，使得学生不但知其然而且还能知其所以然，弄清问题背后的意义。如在教学六年级上册综合与实践《确定起跑线》一课时，学生经历从发现问题-收集数据-整理数据的过程，发现要确定跑道的起跑线，只要算出每相邻两条跑道的长度差就可以了，确定起跑线视乎已经完成。但突然有个学生提出：那跑道之间的长度差应该是一定的吗？教师也装出一个迷惑的样子追问到：很欣赏你对问题的深入思考，每个跑道之间的长度差真的是一样的吗？其他同学有什么想法。通过教师的追问，让学生实现从跑道差到跑道规律的学习转变。教师的追问让学生经历从疑惑-解释-清晰的过程，把学生引入更生层次的思考，锻炼了学生的思维，也把课堂引向精彩。

二、实践体验策略

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生的重要学习方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的，富有个性的过程。”我们不难理解，活动作为学生学习的重要方式，学生要活动中获得怎样的体验，直接影响数学教学的有效性。实践性是综合与实践的基本特征，它能激发探究欲望，积累数学活动经验，做中学玩中悟，数学是“做”出来的。在数学综合与实践课上也亦然，课堂是生成的，在小组学习中难免会出现学生未理解的知识或做法，或者学生想用一种新的想法进行实践，教师作为课堂的组织者和引导者，要指引學生进行再实践，在实践中不断提升，造就高效课堂。

三、方法优化策略

《课程改革纲要》强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展”。数学教育面对的是一个个不同的活生生的生命，它必然要面对个性与差异。教师要给予学生的个性化和差异化开展教学，根据差异化下的学习进行引导、梳理和比较，实现“不同人获得不同的数学收获”的愿景。综合实践的教学也要尊重教学规律，学生在自学学习和合作学习后，会产生不同的学习结果，教师如何有效点拨和评价，做到有的放矢，在尊重学生学习成果的基础上教师要善于抓住知识与方法之间的联系，在比较异同中帮助学生将所学的数学知识融会贯通，改变学生思维的孤立性和局限性，从而突破知识的重难点。

四、学法指导策略

学法指导是学习方法指导的简称，它是教师通过指导、训练等方式，使学生科学掌握学习方法并能应用学习实践，从而形成自主学习能力的教育行为。如在教学三年级下册综合与实践《制作年历》一课时，当学生在进行进完年历的制作及展示后，教师引导学生回归解决问题的本身，并提出学法指导问题：回顾刚才的学习过程，我们是怎样做年历的？学生沿着教师学法指导有序回顾年历的制作过程：首先是确定1月1日是星期几，其次是确定年历的布局，最后在年历上写上重要的节日。通过学法的回顾，学生不但解决了制作年历的问题，还学习到解决问题的方法。在教师不断的学法指导下，学生自然而然形成了一种意识：我要解决这个问题，我应该怎么做？从解决问题的角度，学生的学习能力会得到显著的提升。

小学综合与实践课堂是教与学的结合，教师的组织与指导是课堂效率的重要决定因素，教师后教策略的有效实施会有效提升课堂效率，提升学生的学习能力。

责任编辑 徐国坚