思维导图在小学英语语法教学中的应用探究

李艳丽

摘要：新课程改革步伐平稳，为了响应新课改的号召，小学英语教学提出了新的研究方向，思维导图在小学英语教学的应用减轻了学生的课业负担，作为一名小学英语教育工作者，笔者认为现行教育体制下的思维导图在小学英语语法教学中应用不够深入，在下文中将以有关思维导图的概念，思维导图应用意义和思维导图应用策略三方面进行深入探究。

关键词：小学英语   思维导图   语法教学   策略应用

在全球经济一体化的背景下，能够熟练的运用英文与他人交流成为了评判人才的标准之一。小学英语被纳入我国基础教育阶段已经有一段时间了，教学成果突出，教学策略日新月异。随着新课程改革的不断深化，越来越多的小学英语教师转变教育理念，创新教学方法，在小学英语的教学上取得了一次又一次的突破。但是语法教学一直是小学英语教师头疼的问题，翻阅各种期刊杂志，能够找到的和小学英语语法教学有关的教学论文资料微乎其微，不得不说语法教学是小学英语教学需要突破的重点难点。

一、有关思维导图的概念

思维导图有多种别称，脑图、概念地图、树状图等本质上都是思维导图，思维导图是国际上叫法最为广泛的，在下文中我们暂且用思维导图来称呼它。思维导图，顾名思义是一种帮助思维导通的图形，本质上是发散思维，集中记忆的思维记忆方式。更深刻来说思维导图是一种以想法为中心的发散形成的形象化构造性，或以核心关键词为轴心辐射连接所有代表字词，想法，任务极其关联项目的图解方式。思维导图是由有限个单元组成的集合体，但是思维导图往往是無限的。思维导图的概念首先是由英国头脑基金会的总裁东尼？博赞提出的。

总起来说，思维导图是一种有效的思维模式，有利于人脑扩散思维的开发，早在上世纪八十年代中国内地就开始有利用思维导图发展儿童教育。迄今为止，思维导图在全球范围内得到广泛的推广和应用，我国内地应用思维导图的时间已经超过了二十年。

从实际教学来看，思维导图是一种行之有效的思维方式，还是能令学生快速高效的学习模式，它在小学英语教学中成功运用，深化了学生的知识体系，提高了学生的思维能力。

二、思维导图在小学英语课堂上应用的实际意义

尽管小学英语阶段涉及到的英语知识较为浅薄，语法要求较为宽松，但是对于天性爱玩的小学生来讲，小学英语语法知识枯燥无味，一节英语课四十五分钟，很少有学生能够全神贯注地从头听讲到结束，大部分学生课堂上都会出现走神，做小动作等状况。不仅学生认为英语语法枯燥无味，甚至有些英语教师也这样认为，为了追赶教学进度，为了让消除英语课堂的枯燥和死板，甚至不讲英语语法，以至于学生英语的启蒙教育只有记忆单词，记忆短语，最后记忆句子。传统的小学英语教学模式已经不能满足学生的发展需要，填鸭式教学和满堂灌模式严重制约了小学英语的教学发展，长此以往，学生的英语口语能力和听力水准严重下降，英语学科素养提升停滞不前。小学生正处于身体和心理尚未成熟的发展阶段，无法承受高强度的语法教学训练，但是小学生也正处于学习英语掌握语法的黄金时期，小学阶段课业负担较少，对新鲜事物的好奇心较重，思维导图的运用可以帮助学生发现自身的坏习惯并改正，还能理清教师上课所教授的英语语法知识脉络，进一步增强师生交流，消除师生之间的隔阂，让师生互动的开展更便捷。

现行的小学英语教学模式种类繁多，课程设计五花八门，教师的授课方式也各不相同，但是小学英语教学的重点教学方向逐渐向思维导图转移。换句话说小学英语教学已经;不开思维导图的运用了，尽管现阶段思维导图的运用方式较为单一化，部分教师的教育理念和教学模式仍然存在问题，但是必须要承认，思维导图的运用让小学英语课堂质量得到了一个较大的提升。思维导图有利于促进学生独立思考，有利于学生梳理知识网络，能够帮助学生建立成熟的知识脉络体系，让学生有机会站在山顶接触云层之上的“真相”。小学英语的教学重点和难点在于语法教学，而语法教学之所以难，是因为语法知识较为抽象，不同于实物教学，语法是看不到摸不着人们约定俗成的语法规则，小学生因为从小生活环境的原因，接触到的元素全是中国元素，周围的人全部用汉语交流而英语的语法规则与汉语差别较大，在某种方面来说差别大到完全不同。思维导图的运用让英语语法不再抽象化，学生们可以通过思维导图把英语语法画出来，固定到纸上，可以用学生最喜欢，最容易理解的图形描绘出来。这种最直接，最适合的方法让学生更好的掌握语法的精华与重点，小学英语的语法教学不再是“走过场”式的学习。

三、思维导图在小学英语教学中的应用策略

小学英语新课程改革已经进行了一段时间了，从教育部新颁布的《小学英语教学最新标准》来看，其中对小学生在义务教育阶段所要求掌握的语法内容做了详细的规定，语法是学习掌握英语的基础，要想真正的掌握英语这门语言，必须掌握英语语法的规律，只有掌握了语法的规则，才能利用掌握的词汇造句，用句子组成段落，用段落组成文章。从小学阶段现行的英语教材来看，教材是由一个个单元构成的，每个单元即相互独立又相互依托，每个单元涉及的语法规则不同，但是每个单元都存在这内在的联系，旨在加强学生对英语语法的掌握能力，提高英语语法的应用水平。小学英语教学中思维导图的运用，让这一预期教学目标更容易达成。

（一）以思维导图构建知识体系

无论哪个学科的教学，都有一定的章法可寻，小学英语教学涉及到较为复杂的语法教学，更需要系统性和完整性，而教师运用思维导图的教学模式，将所授内容以思维导图形式展示给学生，学生通过简明扼要的知识体系一眼便知，该堂课的重点难点是什么，当教师讲解到学生认为自己掌握较为薄弱的环节时势必会全神贯注，认真听讲以达到掌握该语法知识的目标。在课后，教师可以将黑板上的思维导图擦去，让学生到黑板上来画自己的思维导图，每个学生对于英语语法的掌握情况都不一样，因此每个学生的思维导图也是不同的，在学生完成思维导图后，教师可以帮助学生寻找其英语知识体系中的漏洞和不足，学生在经过教师的指点和教导之后，其建立的知识理论体系会更加完善。

（二）思维导图与授课内容整合

无论教师在课堂上运用思维导图，教师需要注意思维导图需要与授课内容向契合，两者关联密切，整合度较高才有助于学生理解和掌握语法规则，反之两者毫无关联，或者是关联较少对于学生的英语学习起不到应有的作用。以英语教材《Whats the weather like？》这一节课为例。在开展该章节内容中，教师要注意思维导图的构建，合力构建思维导图才能突出教学的重点和难点，另外在构建知识体系时不能遗落小的知识点。与天气（weather）季节（season）为中心展开话题论述时，尽量采用对话的形式，只有这样才能高度还原教材情境，给学生一种代入感，在于学生开始对话时，教师同时进行思维导图的板书，思维导图的核心是天气和季节，周围有阴天，晴天等因素环绕，但是教师一定要突出天气与季节的地位。教师要充分利用课前准备时间，让学生准备好自己制作的与课程相关的思维导图，分析学生自己制作的思维导图才是最佳的上课引入方式，在授课过程中教师需要考虑学生的实际情况，针对学生具体学情对其制作的思维导图提出修改意见，针对性的意见可以让学生更清楚准确的认识自身的不足，进一步完善学生的知识体系的构建。

参考文献：

[1]沈艳.思维导图在小学英语语法教学中的应用[J].名师在线，2018，（34）：27-28.

[2]赵彩云.思维导图在小学英语语法教学过程中的应用[J].课程教育研究，2018，（17）：115.

[3]王莺歌.思维导图在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2018，（16）：91-92.

（作者单位：河北省唐山市乐亭县第三实验小学）