高职院校财务管理专业项目化课程教学改革研究

曹森

【摘 要】职业教育课程建设与改革是职业教育教学核心问题。随着我国职业教育现代化的迅速发展，如何培养出满足社会需求的高素质的技术技能型人才是高职教育课程改革的出发点和落脚点。本文在分析目前高职财务管理专业课程教学中存在的问题的基础上，分析了财务管理专业进行项目化课程教学改革必要性与紧迫性，对高职财务管理专业项目化课程改革探索具体实施路径，提出具体对策建议。

【关键词】项目化教学;课程改革;高职院校

中图分类号： G712.3文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）27-0068-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.029

1 高职院校财务管理专业项目化课程改革的时代背景

近年来，党和国家的一系列重要战略部署及决定，如2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、2018年9月习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话、2019年教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上讲话等等，都为高等职业教育的发展指明了方向。

但是，我们应当清醒地看到，当前职业教育教学的诸多方面还不能完全适应新形势下经济社会发展的需要，务必找准问题、对症下药、解决难题、提高成效，切实培养出适应当下社会需求的高素质的技术技能型职业人才。

2 目前高职财务管理专业课程教学中存在的问题

2.1 课程体系设置没有体现职业性

目前，绝大多数高职院校财务管理专业的课程体系建设，基本上就是照搬本科院校课程体系，或者简单地减少几门课程，或者对原有课程进行简单地压缩或简化，或者是在简单地加入一些只有形式的实践课程或实践性教学环节。构建的课程体系不具有本地区、本校自身的特色，不能充分体现出职业教育的职业性的鲜明特色。

2.2 课程体系建設、课程建设缺乏行业企业的有效参与

行业企业具备的优势就是实际工作经验，正是职业教育所需要的，然而行业企业的专家、能工巧匠却缺乏参与课程体系建设、课程建设的动力及积极性。主要原因包括：第一，校企专业合作体制不健全。一般地，专业建设委员会除了一个框架之外，没有设立具体组织机构和人员去落实，也没有具体的工作规划，导致专业建设委员会处于名存实亡的状态。第二，专业校企合作缺乏制度保障。没有相应的制度规范校企合作行为，也没有约束机制、激励措施。无论是企业、学院还是个人，对于各自的责任是什么、各自的权利是什么、各自的收益什么、如何维护自己权利和利益等方面都不明确。校企双方的合作意识淡薄，社会资源参与专业建设的积极性不高。

2.3 教学过程中仍旧重视理论传授，忽略专业技能培养

按照省教育厅的统一要求，在专业的人才培养方案制定中实训课时的比例不能低于50%。各个学校在制定专业人才培养方案中这个比例数一般都能达到，但是编制每门课程中的实训课时过程中具有太大的随意性，教师在上课过程中也具有太大的随意性。

重要的实训课程，例如财务报表分析实训、ERP沙盘实训、财务决策综合实训、会计综合实训等实训课程，只是选用一本实训教材，不是从会计岗位职业的实际工作要求来安排的，仍旧像讲授理论课程一样，与岗位实践相脱节。模拟出纳、成本核算、会计主管等岗位工作时，实训岗位工作职责不够明确，定位不准，与实际工作相差太大。

3 高职院校财务管理专业项目化课程教学改革必要性与紧迫性

随着经济全球化的推进，会计准则的国际趋同，对财务人员产生更为宽泛和复杂的能力需求[1]。高职教育人才培养的目标是培养适应社会所需的应用型人才，要求毕业生要具备较高的素质、较宽的知识面、较强的技术应用能力，同时具备扎实的理论知识。高职财务管理专业以知识传授为主的教育教学模式已很难适应市场对财会人才的能力需求，因此，围绕全面发展的“财务管理职业人”这一培养目标，构建具有职业工作能力的高职财务管理专业项目化教学模式、改革专业课程体系等教育教学改革内容，就具有了相当的必要性与紧迫性。

4 高职财务管理专业项目化课程改革的实施路径

笔者结合自己的项目化课程改革的实践，对高职财务管理专业项目化课程改革提出具体实施路径、提出具体对策建议。

4.1 以发展高职财务管理学生的行为能力为项目教学活动的核心目标

激发学生的行为愿望和发展学生的行为能力是项目教学的核心目标。学会处理企业财务管理各个岗位（例如成本管理岗位、预算管理岗位、财务分析岗位等）实际工作任务正是项目教学的核心目标，包括学生愿意做财务工作和能够胜任岗位工作是两大要素，也是开展项目教学意义所在、价值所在。

学生对项目活动兴趣，即学生的行为愿望，是学生进行项目学习的内驱力。例如教师在进行指导学生进行项目设计时，学生要注重搜集、整理那些既紧密联系财务管理工作实际又能引起自身学习兴趣的实际案例，把他们充实到项目中去。例如，在设计流动资产项目时，要适当穿插进一些股票、债券、基金以及它们与会计核算的关系等知识链接，以解决本项目的实际问题等。只有贴近工作岗位实际，才能激发学习积极性，学生才会产生“我要做”的强烈愿望。

同时，在项目活动中学生积累了一定经验，发展了学生的行为能力。行为能力是一个综合的范畴，包括行为活动中的态度和价值观、过程和方法、技能和技巧等多方面因素，综合的行为能力只有通过行为才能够获得和提高。任何一种行为能力的获得和提高都必须依靠实际行为，并经过不断地实践和尝试，经历成功和失败才能获得。正如学习骑行自行车必须在实际的骑行练习中才能获得和提高，游泳技巧只能在实际的游泳练习中才能获得和提高。项目教学中的项目活动推进行动与思想的完美结合，为学生获得和提高行为能力提供了良好的平台。

4.2 以完成财务管理专业各项目化课程的成果为项目进程主线

项目教学始终围绕着完成项目的任务展开，项目任务又可以具体化为完成项目成果，即项目作品。例如《企业财务报表分析》项目化课程改革中，学生要从网上查找华夏动力股份有限公司的财务报告，并且从中整理出近五年财务报表，能够进行华夏动力股份有限公司资产负债水平分析、华夏股份资产负债表结构分析、华夏股份资产负债表主要项目分析、华夏股份利润表增减变动分析、华夏股份利润结构分析、华夏股份利润表主要项目分析、华夏股份现金流量表结构分析、华夏股份现金流量表趋势分析、华夏股份现金流量表质量分析、华夏股份偿债能力分析、華夏股份营运能力分析、华夏股份盈利能力分析、华夏股份发展能力分析、华夏股份综合财务分析、撰写华夏股份财务分析报告。对每一个子项目形成最后的项目成果，即财务分析报告。

以完成项目作品（成果）为主线，进行教学活动的计划、实施和评价[2]。项目计划过程中，围绕项目目标，学生和教师共同制订完成任务或解决问题的方案，对项目进行详细的计划，包括时间安排、活动步骤、交流合作形式、评价方式和要求等等;项目实施过程中，项目过程质量、作品质量决定着项目教学的总体质量，同时，学生在项目活动中所学到的知识是通过多种感觉系统获得的，是在与事物的关联中认识和习得的，通常是有效的，而且可以迁移到其他活动中去;项目评价过程中，用项目作品可以评价、检测项目方案是否得以顺利实现，例如，可以检测项目开始时的各种疑问及可能是否都得到了解答、项目成果是否是最初的预期成果、本项目过程及成果是否可以迁移到其他项目上去等等。

4.3 以学生自我组织和自主学习为教学活动的主要形式

项目教学的教学组织形式主要是学生在项目小组中进行活动，学生在项目小组中进行自主学习、自我组织、自我负责。在活动过程中，一定不是单纯按照教师给定的计划、遵从老师的指导、听从教师的指挥来进行活动，否则就不能称之为是项目教学了。

项目教学活动组织形式的主体是项目小组，学生以项目小组为单位确定项目的行为目标、制订项目的计划、实施和评价项目活动。根据项目内容适合的形式，可以有多种组织形式，包括小组的教学活动、学生结对学习、独立学习、或者全班同学一起参加的教学活动。

4.4 教师发挥主导作用为教师角色定位

学生要在项目小组内自我组织和共同负责的情况下，从亲自体验、亲身实践、相互合作中去去主动学习、去获得知识，此时的教师要转变角色，不要再像传统教育中手把手地去教学生。

但是，必须明确地是，项目教学要求学生自我组织和自主学习并不意味着教师可以听之任之、不分对错完全放手。事实上，在项目中学，教师的作用与功能更加复杂化和多元化了，教师的教学任务更加艰巨了。教师必须事先对整个项目可能出现的各种情况做出正确的预测和准备;学生遇到困难疑问时，适时适当地给予建议和指导;将自己的意图、计划适当地引导、转化为学生自主的计划;及时掌握项目进展情况、进行评价和给予适度的纠正;在发生意料外的突发情况时，运用教学技巧与手段及时进行化解和妥善处理。

教师主导作用是服务于学生学习的，教师应以服务者的高尚情怀与高超的教学技巧引领学生更高效、积极地开展学习活动。

【参考文献】

[1]周婷婷.高职院校会计专业项目化课程改革探析[J].合作经济与科技，2011（20）：110-112.

[2]娄凌云.高职院校会计专业项目化课程改革探析[J].湖 北函授大学学报，2015（2）：113-114.