基于核心素养的高中政治课生活化教学策略探究

李秋芳

摘要：立足于学生现实的生活经验，通过利用时政热点、创设生活情境、议题研讨、开展社会实践等构建生活化政治课堂，真正落实思想政治学科核心素养。

关键词：生活化政治课堂；议题；核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017版）》凝炼了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与作为本学科的四大核心素养。培育学生核心素养，已成为课堂教学共同的价值追求。那么如何更好地落实学生学科核心素养？教学与生活密不可分，生活化是思想政治课教学改革的重要价值取向，核心素养的有效落地一定是要与生活紧密结合，旨在通过利用时政、创设生活情境、议题式教学、开展社会实践等方式，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中构建生活化政治课堂，提升学生学科素养能力。

一.利用时政热点——培育学生公共参与

在思想政治课堂，运用时政教学是非常有必要的，尤其是贴近学生生活实际的时政热点，以时事热点为话题导入新课教学，以时事热点话题贯穿教学过程，实现教材理论内容与时事的有机结合，以此落实公共参与素养的培育。在讲沪教版高一下第八课《坚持对外开放基本国策》这节内容时，我结合了2018年的时政热点进行教学。我以“2018年，是我国改革开放40周年。2018年中国主场外交活动的收官之作发生在我们上海，2018年11月5日，在上海成功举办的首届中国国际进口博览会，这次展会不是一般性的会展，进博会的成功举办是我国主动开放市场的重大政策宣示和行动，是中国对外开放新的窗口，国际意义非常重大。今天我们就以进博会为话题探究对外开放的知识。”作为新课导入，并设置了“走进进博会”知识竞答学习活动，请班长带领大家共同完成进博会的知识竞答，把课堂放手给学生。通过这一活动环节，学生的参与度高度热情，课堂气氛活跃，不仅有利于提高课堂效益，同时增强学生的公共参与。

因此，根据教学内容合理地引入时政热点，不仅能有效地为教材服务，同时也能落实学科核心素养。

二.创设生活情境——增强法治意识

在教学设计过程中根据教学内容、基于学生的生活经验有目的地引入贴近学生的案例，在课堂上设置生活化情境，从学生熟悉的生活激发学生对新课学习的兴趣，在生活化的学习活动中体验，以此落实法治意识的培育。在《维护消费者合法权益》这一框内容时，我创设了这样的生活化情境：“我有一位朝鲜族朋友非常喜欢吃“辣条”，某宝“双十一消费节”促销活动期间，我的这位朋友买了5公斤大品牌“辣条”。收到货发现只有2000克，而且有一半不是自己所买品牌，吃后腹泻不止，去医院挂水三天，事后我朋友联系某宝商家要求退款并赔偿医药费，商家却看到收件人名字后声称少数民族不退款，经协商后，商家称：买家必须出50元“快递费”才能退款，并且最后撂下狠话：“有本事你去投诉你去告，我们公司有专门的律师，也有的是时间和金钱跟你耗”。并精炼以下三个问题（1）商家侵犯了我朋友的什么权利？（2）这例子体现了在消费者和经营者的关系中，

消费者处于什么地位？（3）请为我的这位朝鲜族朋友设计一个维权方案，并说明理由？由于案例是符合学情，贴近学生生活，因此学生们通过小组合作探究这一学习活动，不仅能激发学生的探究欲，落实了知识目标，同时在探究过程中不断增强他们的维权意识、法治意识。

正如新课标指出，思想政治课要“理论知识与生活关切相结合”“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合”。高中政治教师要立足学生生活实际，遵循其认知心理和规律，将生活化贯穿始终，创设创设生活化情境落实学科核心素养。

三.议题研讨——提升科学精神

新课标把“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”作为首条教学与评价

建议，议题式教学作为落实思想政治学科核心素养的重要手段，应贯穿于思想政治教学的全过程。在《经济全球化趋势》新授课时，在教学设计过程中，我基于高一学生认知特点，紧密结合当前时政热点和学生的生活经验，以我国的民族企业华为为载体，以任务为导向，以学为中心，构建议题式生活化政治课堂。教学过程如下：首先展示视频：《白宫敲响制裁钟声，严禁任何美企与华为合作，两年后全面生效》，学生观看视频，思考面对美国对华为实行的禁令，华为能否扛得住？组织课堂辩论：展示正反方辩题。正方：扛得住，反方：扛不住。 正、反方分别进行小组讨论，利用鱼骨图工具，在鱼骨的尖端写出各方观点的原因（关键词），在小骨刺上就关键词分点展开论证。

通過辩论，学生在思维碰撞中综合运用本课知识及结合社会生活实际，进一步深化对经济全球化的理解，即经济全球化是一把”双刃剑”—机遇与挑战并存，培养学生的辩证思维能力、理论联系实际的能力，树立危机意识，提升了科学精神。因此，在教学过程中，采取议题式教学，以学生的认知特点和生活经验设置辩题，提供学生可操作的探究路径。以学生“学”为主，议中学，主动地参与到知识形成的整个思维过程，在积极、愉快的课堂氛围中提升自己的认识水平和科学精神。

四.社会实践——增强政治认同

新课标提出高中思想政治课要结合实际，确保社会实践活动的有效开展。社会实践活动是高中思想政治课堂教学的进一步延伸和深化，在实际教学过程中，应该更多的是充分利用本土资源，实现理论与地方生活资源有效结合。让学生在社会实践中感悟，以此落实政治认同、公共参与等素养的培育。2017年在学生学完高一、高二的政治教材的基础上，结合时代背景，我带领学生把政治学科所学的理论知识结合金山区本土资源进行了一次社会调查。具体如下：“中国共产党第十九次全国代表大会向全世界宣告——中国特色社会主义进入新时代。站在新时代的战略高度，习近平总书记指出，要实施乡村振兴战略，必须始终把解决好‘三农问题作为全党工作重中之重。”乡村振兴是一项系统工程，金山区作为上海的农业大区，金山区的乡村建设步伐不断加快。近年来，各镇各村各方面都取得了快速发展，其中比较具有代表性的有金山区漕泾镇。这跟漕泾镇实行的现代村居管理制度密不可分。”通过实际调查，学生不仅了解了村居选举制度、经济制度、分配制度、社会保障制度等，而且最后还选取其中一个小的切入点养老保险制度进行了问卷调查并撰写感悟和“关于漕泾镇城乡居民社会养老保险”的调查报告。

国家、地方的制度仅仅通过宣读对于高中生来说效果不大，理论强，学生们也不会关注，更觉得跟自己无关。而通过有效地开展社会实践活动，学生不仅能进一步把内化的理论知识外化为自己的行动，而且更增强了学生对国家政策和制度的认同感和对家乡的责任感，让思想政治学科真正提升学生的政治认同和公共参与。

对于落实学生的学科核心素养，构建生活化的政治课堂，策略多种，形式可灵活多变，但不管采取何种策略，生活化的政治课堂应该立足于学生现实的生活经验和社会实践活动，着眼于学生当下及未来的发展需求，让学生在体验和实践生活化课堂之中，不仅收获学科知识，更采撷学科育人价值的果实，真正让学科核心素养在学生心中生根、发芽、开花和结果，再化外于实践，成为学科育人的结晶。

参考文献：

[1]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出

版社，2018.

[2]吴九勤. 核心素养视角下的高中政治生活化教学研究[J].时代教育，2018（12）.

[3]谢梅英. 基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学[J].新课程（下），2018（07）.