“明明白白我的心”课堂实录

何西红

【课例叙述】

一、课例来由

本次活动在宝安区初中教研员倪岗老师的带领下，分片区授课、磨课、点评等。通过三天的学习，我们充分了解了写作教学的新方向和新思路。体验式和任务式教学法改变了传统的作文教学模式，从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学生的情感体验，这是正处于枯燥的复习阶段的初三学生需要的一个调节。许多老师将听过的公开课复制到自己的班级，收到了良好的效果，同时我们也开始尝试自主创设新情境，提升写作教学的趣味性和效率。

二、课例成型过程

（一）教学内容的选定

這节作文课内容的选定，源自作文教学期间我对学生作文问题的总结，其中最为突出的是语言贫乏、单调，细节描写较少，导致故事已讲完，字数还远远不够;文章多为平铺直叙，表述不够生动，无法打动读者。针对这些问题，前期上过一些细节描写的作文课，如将阅读中的环境描写和作文中的环境描写结合起来，通过多次作文修改，学生普遍增强了用环境描写表达内心感受的意识，然而也出现了环境描写滥用的问题，因此，我们需要为学生补充更多心理描写的方法来充实作文，达到细节丰富、表述多样的效果。

（二）体验活动的设计

1. 学生情况分析。

设计什么样的活动能激起学生内心的波澜？这是我准备这节课时最为苦恼的问题。最初选定的活动是击鼓传花，拿到花的学生上台表演节目，在试验之后，学生反馈不够刺激。接着，我做了一个小范围的调查，不少学生给我提供了很多有意思的活动，其中有一部分学生告诉我，现阶段最能刺激他们的就是作业，可以给每人发一张纸条，上面可能写着作业加倍、免作业、现场背古诗等等。这种方式虽然是他们喜欢的，觉得够刺激的，但给了不少学生压力，缺乏积极的引导和教育意义。也正是“纸条”这个小道具激发了我的灵感，再加上学生常常赞美老师，最终，活动设计为让学生随机拿到写有同学名字的纸条，然后在纸条背面写三个词来赞美该同学，最后交换纸条，拿到自己的名字，获取别人对自己的赞美。

2. 活动设计的修改。

选定这个活动后，我在自己所教班级试上了一次，先让学生体验活动过程，然后再代入相关知识和写作技巧，让学生用回忆的方式，使用刚学的写作方法，选取其中某一环节进行写作。幸运的是，宝安区语文教研员倪岗老师前来指导听课，课后给了我很多的意见和建议。他指出，体验式活动有助于激发学生课堂参与的积极性，让枯燥的语文课活跃起来，让学生在“乐”中学，在“玩”中学，这种学习是无意识的、自发的、主动的，最佳的方式是教师一开始隐藏教学目的，以免学生过早知道要学习的内容而失去兴趣;活动也可以贯穿整个课堂，延长学生的体验过程，边体验边    写作。

3. 磨课过程。

经过倪岗老师的点拨，我将活动拆分成三个环节，写作环节穿插到活动过程中，让学生学习完方法立即记录当下体验。在磨课过程中，问题也层出不穷，如导入环节过长，PPT不够精简，学生人数统计不准确导致部分学生没有纸条，分享得太多以致超时等等。我校语文科组长及其他成员每次在为我磨课时都给予了十分宝贵的建议，大家集思广益，才使该课例最终得以较为顺畅地    呈现。

【课堂实录】

一、课前准备

教师提前清点当天班级人数，将每个学生的名字打印在约两指宽的纸条上，折叠起来。

二、课堂导入

师：同学们，我发现你们很会夸人，尤其是夸老师。记不记得你们是怎么夸的？

生：老师，你今天好漂亮啊;老师，你今天穿得真好看……

师：那么，今天就发挥下你们的特长，夸一夸我们班上的同学。请大家想一想，你最想夸谁。

三、活动序曲（领取纸条前）

师：好，我想此刻大家心里已经有了想夸的人，不过不好意思，我要剥夺你们的权利，夸谁不由你决定，由瓶子里的纸条决定。（教师拿起装满纸条的瓶子晃动了一下）

生：啊，不会吧？

师：好，让我们一起回忆下，由刚开始我说让你夸人，到你不知道会夸谁的过程中，你的内心是不是经历了某些变化？来描述一下你们的心情。

生：惶恐。

生：期待。

生：兴奋。

生：心中毫无波澜。

师：同学们说得都很好。大家有没有发现，我说描述自己心情的时候，都是用一两个词来形容的。如果我们不用这些词，而是用句子来表达的话，什么样的方式能让大家感受到你内心的惶恐和期待呢？来，我们先来齐读这段文字。

（屏显）

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

——都德《最后一课》

师：读完以后，大家能体会到小弗郎士当时的心情吗？

生：后悔、伤心、懊悔……

师：那他是用什么方式来体现的呢？

生：心里的对话。

师：心里谁和谁对话呢？

生：自己和自己对话。

师：对，就是我们常说的自言自语。我们再来看一个例子。

（屏显）

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

——〔俄〕列夫·托尔斯泰《穷人》

师：大家可以从这段文字中看出桑娜怎样的心情？

生：矛盾、纠结。

师：对，那她是怎么表现出来的呢？

生：心理描写，内心自言自语……

师：对，我们给这种方法起个名字叫“内心独白叙述法”，现在请大家用这种方式来写出你刚才的内心独白。（学生写作时间）好，大部分同学已经写好了，我们找几个同学来分享下。

生：赞美？没听错吧，夸人对于平时木讷的我可真是一个大难题呢！哎，似乎每个人都挺优秀的，我该夸谁呢？如果夸她夸得太优秀，会不会显得我很殷勤呢？算了！

师：这位同学写出了自己选择之前的纠结，   很棒。

生：哦，要夸人啊！什么？夸纸条上的人，那如果遇到我不喜欢的人怎么办？那不是很违心吗？不就成欺骗了吗？

师：啊，这位同学想得很多啊，很担心自己遇到不想夸的人。这种内心独白的方式，大家掌握得很好，只要将你内心最真实的想法写出来        即可。

四、活动高潮（书写“赞美”时）

师：接下来，大家知道我们要做什么了吗？

生：发纸条。

师：对。（教师将纸条分成两组，学生每人一张，传递下去）现在应该每个人都拿到了一张纸条，请在纸条的背面写下三个词来赞美该同学。时间为1分钟，大家抓紧时间，写完后请将纸条折起来。（学生写“赞美”）时间到，请问在刚才的过程中，从拿到纸条到写赞美，你们感觉如何？

生：不知所措。

生：矛盾、词穷。

生：一脸迷茫。

师：好，我来重点采访几个同学。这位同学，你在写的过程中托着腮左顾右盼是为什么呢？

生：我想看看别人都怎么写的，不知道怎么夸他，好难呐。

师：好，同学们，其实在我刚才采访这几个同学前已经大概知道他们心里是怎么想的了，知道为什么吗？

生：他们的表情。

师：对，就是表情和动作出卖了他们的内心。来，我们一起来看看是怎么出卖的。

（屏显）

1.听到这个好消息，他不由得喜上眉梢。他眯着笑眼，兴冲冲地向外走去。

师：这是什么样的心情呢？

生：高兴、欢喜。

（屏显）

2.他两眼发直，连连自语，又惊又怕，双腿也不听使唤像筛糠似的乱颤起来。

师：这个呢？

生：害怕、恐惧。

（屏显）

3.他把牙齿咬得“咯咯”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。

师：这个呢？

生：生气、愤怒。

师：非常好。大家总结下，这些词是用什么去表现他的喜怒哀乐的？

生：神态、动作。

师：对，我们发现，除了写内心独白，还可以用外在的表现来展示自己的心理，我们给它起个名字叫“动作、神态显露法”。我想，现在大家已经按捺不住内心的激动想要用这种方法记录下自己的所思所想了，来，动笔吧。（学生完成这一部分的书写）有哪位同学写完了，可以给我们分享一      下吗？

生：我的嘴角带着邪笑，眼中闪过一道光，“嘿嘿，这个倒霉鬼会是谁呢？让我们拭目以待”，很快，那笑被隐藏起来，我也装作若无其事的样子，但却抑制不住内心的狂笑。

师：这位同学，你确定是要赞美那个同学吗？

生：我双手十指交叉，心里祈祷老天爷千万别给我一个难写的。一看，是他啊，完了！我无奈地叹了口气，对着纸条发呆，双眼无神，好久都下不去笔，该怎么写呢？

师：这位同学把他拿到纸条后的无奈和为难都用自己的表情刻画出来了，很好。好了，这部分的分享就到这里。我发现大家在写别人的神态和动作时比较容易，写自己时就有点难了。其实大家仔细感受一下你的面部表情和小动作的话，可写的还是很多的。

五、活动尾声（获取“赞美”前后）

师：那么接下来要做什么了？

生：还给他。

师：同学们期不期待看看别人是怎么写你的？来，大家把纸条折起来后交给你夸的那位同学。（学生交换纸条并看纸条相互交流）我看到有的同学心花怒放的样子，有的眉头都皱在了一起，有的一脸疑惑，还有人呆在那里，好像不认识字一样。我来采访一下，请问你拿到纸条之前心里怎么想的？

生：有点紧张。

师：那么，哪位同学给我们分享下别人对你的赞美？

生：他写的我是“机智、灵活、心里有数”。

师：那你觉得这是你吗？

生：当然是啊，我就是这么优秀！

师：嗯，相当有自信哈。这位同学呢？

生：人挺好、积极、善良，希望你能活泼点，和我们多交流，一起来玩儿。

师：嗯，这位同学不仅赞美了你，还希望你多跟他们玩儿，很用心哦！好，不论大家此时是什么样的感受，是疑惑还是开心，除了我们刚才用的两种方法，还能用什么方法生动地表现出来呢？我们看看下面这段文字，卖火柴的小姑娘真的看到蜡烛了吗？她真的坐在火炉前了吗？

（屏显）

哧！燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。

——安徒生《賣火柴的女孩》

生：不是，那是她想象的。

师：对，那她为什么会有这样的想象呢？

生：太饿，太冷了。

师：正是因为她太冷太饿了，所以出现了幻觉。你在极度紧张的时候会不会出现幻觉？

生：会的，感觉脑袋一片空白，眼前一片       漆黑。

师：嗯，这紧张的程度有点高啊。来，我们再看一个例子。

（屏显）

烦恼，像蜘蛛肚里抽出的黏腻的丝，一圈圈地在我心上缠绕着，叫我心慌。

师：烦恼是摸不著看不见的，但如果我把它写成“黏腻的丝”，就把抽象的东西化成了什么呢？

生：一种感觉，触觉。

师：对，就是人的触觉。我们再看一个句子。

（屏显）

那颗心乐得快要盛不下蜜糖般的喜悦了。

师：这句把“开心”的感觉化成什么感官       了呢？

生：味觉。

师：那么我们还能把你的心理感受写成各个感官的感受，那都有哪些感官呢？

生：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。

师：很好，我们把前面的幻觉和后面的感官连起来，取个名字叫“幻觉、感官描写法”。现在请大家借助你的幻觉和各个感官的感受来写下这个环节中你的心理。

生：我仿佛看到那张印着我的名字的纸条向我跑来，终于，它到终点了，安稳地在我的桌子上躺了下来。我的手一直哆嗦着，不知道自己在别人的眼中是一个怎样的人。双手微微颤颤地打开后，我瞪大了眼睛，这说的不就是我吗？谁这么了解我？我瞬间开心到像吃了糖一样，嘴角微翘着。原来人间自有真情在啊，哈哈哈哈……

师：内容很丰富哦，把第二种方法和第三种结合在一起，运用得已经很娴熟了。我记得有个同学拿的是自己的名字。来，这位幸运的同学来分享一下你的心情。

生：我呆呆地坐在椅子上，看着别人将纸条递来递去，心里清楚地知道那些散发着愉悦气息的纸条中没有属于我的，因为它在我的手中，了无生机，死气沉沉，仿佛仅存的一丝生气也被凛冽的空气剥夺了。

师：非常好，因为她跟别人的心情都不一样，这悲凉的心情被她写得很到位，听得我都觉得有点失落。“有一种比海洋更大的景象，是天空;还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界”。我们要多多关注自己内心的感受和变化，那里妙趣无穷，那里精彩纷呈。尝试用语言描写出你的所思所想，所感所受，让读者明明白白你的心。我想，走心的作文一定也是最能打动人心的作文，对吗？请运用心理描写的方法，将本节课的游戏活动整理成文。下课！

（广东省深圳市宝安区松岗中英文实验学校;518105）