从中考历史试题看历史复习课堂教学转型

柴跃英

一、研究浙江各地中考历史类试题特点，助力中考复习

近年来，随着新课程、新课标、新高考改革的不断推进，学科核心素养已成为教育改革的核心，也越来越被广大教师接受和推崇，作为初中教育的最后一站一一中考，越来越注重核心素养的考查。而作为历史学科核心素养的统领，唯物史观更是中学阶段教学和考试考查的重中之重。浙江省2019考试指导思想指出中考命制必須：依据课程标准，遵循统编教材;强调能力，倡导素养立;突出思想性，体现人文性;彰显综合性，注重实践;重视开放，追求创新。

经过对近三年的浙江各地中考卷关于命题考查意图、选材特点、题型特点、设问特点、答案拟制等研究，找出了命题趋势、规律、变化和新意发现，我们的中考就是在省考试标准指导下，特征鲜明：

首先，重视史料形式，采用地图、图表相结合，使史料的呈现形式活泼多样;或者取材改编于史书，既忠于史书原意，降低阅读难度，又体现历史特征。

其次，在试题考察的能力上：

（1）体现综合性;（2）体现能力性;（3）体现思想性。

二、把脉学生历史学习的困境，实现精准复习

当前，一些教师与学生觉得，学好历史，死记硬背就可以了，于是在中考临近的时候，让学生划划背背，听写默写成为常态，使得学生脑子里只有碎片乱码式历史知识，具体表现：点不清（学习的精度不够）;线不透（基本的线索不清晰）;面不明（阶段不明、框架不清、概念模糊）;体不构（缺乏立体的知识结构）状态。因为没有对历史教材进行“网构”形成知识网络，没有挖掘隐性知识，弥补知识缺漏，形成完整、缜密的知识，让知识融会贯通，知识条理化、系统化，形成通史意识，猛火乱炖却却做了一顿“夹生饭”，考试成绩自然不理想。

三、“学为中心，以题定教”，上好三节历史中考复习课

1.解读考纲，思维架构，上好考点复习课

初中历史教材涉及内容繁杂，考点较多，从中国历史到世界的历史，从古代历史到近代、现代的历史，不仅包含历史知识，而且包括政治、经济、文化等诸多方的内容。历史教师应该抓住考点复习的重点进行有针对性的、有目的的复习巩固，从而由表及里、由浅入深地达到复习效果。历史教师要在“精”宇上下足功夫，依据考纲，按照历史时序，逐各考点复习，在课堂上，教师设计好导学案，帮助学生明确时间和空间的概念，细化历史知识，提升历史解释能力。

复习课上，为了提高学习兴趣，提升课堂效率，教师可以构建“快乐复习课”，用“快乐学习、愉悦记忆、开心检测”三部曲构建课堂。在快乐学习环节，教师首先要构建本课学习体系，明确学生课堂要掌握哪些历史知识、学会哪些历史方法、形成哪些历史思维。“愉悦记忆”是本节课的主体部分，通过学生自主复习、小组检查与纠正、班级反馈与交流三个环节最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率。“开心检测，挑战自我”环节，教师精选习题，使之具备典型性、梯度性、多样性，难易搭配合理，面向大多数，通过学生练习，进一步巩固基础知识，培养学生的历史能力，提高历史素养。。

2.链接热点，红线串珠，上好专题复习课

在设计专题复习课时，“温故知新”是专题复习课的基本任务，“顺理成章”是专题复习课的设计思路，“焕然一新”是专题复习课的理想境界。专题复习课必须有其内在的脉络，有其贯穿全程的主题，有其整体思路设计所存在的“理”。课程所具有的全部内容应当紧紧围绕这个“理”进行安排，如此下来一堂课的生成也便是顺理成章、水到渠成的事情了。

3.着眼真题，析题变题，上好练习讲评课

在中考复习的最后阶段，教师要上好练习讲评课、试卷讲评课，精选精练，精评精析，切勿实行“题海战术”。

教师在设计习题时要突出重点，减轻负担。历史教师在出题时应该根据中考的复习提纲及考点归纳等设计一些具有特点的练习题，突出重要的主干知识。这样一方而能够让学生得到一定程度的训练，提高学生的考试成绩，另一方面有利于减轻学生的学习负担。

要实行专项训练，夯实基础，历史教师应针对不同的题型进行有的放矢的复习。对于选择题的复习，不仅要让学生知道选择题的答案，更要让学生了解选择题题口的背景知识及各个选项内容背后的历史知识。

要注意收集错题，强化认知。一是整理出张冠李戴、识记不牢的错题，比如对历史上几次统一战线记忆不清导致的错题;二是概念不清、囫囵吞枣的错题，比如对君主立宪制、民主共和制、君主专制等概念认识不清的错题;三是因为思考的不够全而导致的错题。

精评精析要注意对学生进行学法指导，讲清解题思路与方法。历史题做题一般要注意三步曲：“读——审——写”。

第一步：读。读题要做到“四读”：按照顺序读题引、读设问、读出处、读正文。

第二步：审。（1）审分值，根据分值确定要点数量;（2）“四定法”审设问。方法一：根据定向词，确定答案来源： 根据材料回答答案肯定在材料中，这种设问不受教材束缚; 根据所学知识回答答案肯定在教材中，材料只不过是个引子; 根据材料和所学知识回答答案一定在教材和材料中，结合材料有效信息和教材结合点;综合上述材料回答答案肯定在材料间递进或并列或转折的关系中，根据前面的设问和答案得出认识和结论。

方法二：根据定法词，确定答题基本思路。概括、分析、比较、说明、评析、指出、列举等定法词（行为动词）既承担命题人对学生历史学科思维方法的考查，又为学生正确解题提供思路和方法。

方法三：利用定位词，确定材料解析题的类型;

方法四：通过限定词，确定答案的时间、空间和角度。

第三步：写。考生答题中一般都：多叙述语言，少概括语言;多口语语言，少专业语言;多胡言乱语，少内在逻辑;多长篇大论，少条理层次;多原文照抄，少提炼概括改变这种状况，在教学中落实考生答题“六化”标准：精准化、序号化、要点化、专业化、段落化、整洁化。

学无定法，教更无定法，每个教师在教学过程中，只要勤于思考，善于总结，贯彻“学为中心”方针，必定教有所获。