浅谈如何做好和用好改错本

摘 要：正确使用改错本可以梳理知識，查缺补漏，提高复习效率，同时，对于教师而言有助于提高教学质量，但是目前错题本作用并没有得到足够的重视，在使用过程中没有发挥错题本的优点。存在学生不知如何高效做错题本，也不知利用错题本复习，同时教师缺乏必要的指导和监督的问题，经过对一个班两次考试成绩的分析发现，有效利用错题本能够提高学习成绩。

关键词：错题本;初中英语;纠错

一、 改错本的重要性

（一） 梳理知识点

改错本可以帮助学生梳理知识点，发现知识的漏洞和薄弱项。在做改错本的过程中，学生需要对自己的错题有一个全局的概览，发现错题主要集中的知识点和题型，从而可以进行有针对性的查缺补漏和复习。

（二） 提高复习效率

学生利用错题本进行阶段性复习时，能够提高复习效率，更加有针对性。对于阶段性的考试，考点往往比较集中，细致，通过平常积累的错题本，学生可以更加高效地复习前期掌握薄弱的知识点，更合理地分配有限的复习时间，提高效率。

（三） 掌握好的学习方法

错题本本身也是学习方法的一种，掌握做错题本的技巧和利用好错题本，也有利于形成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法。做错题本的过程本身是一种自我反思和纠正的过程，学生在这个过程中锻炼了元认知能力发展。

（四） 促进教师教学

对于教师而言，学生的错题本是教与学沟通的桥梁载体，通过检查学生的错题本，教师能够了解学生的掌握情况，纠正教学偏差，指导下一步教学的重点，发现共同问题，改进教学方法，从而提高教学质量。同时，学生的错题也为教师备课提供参考和素材。

二、 目前学生利用错题本的现状

目前许多学生和教师对错题本都存在不够重视的情况，学生不会做错题本，做了错题本也很少翻看，而教师缺乏对学生做错题本和利用错题本的指导，缺乏监督。

（一） 学生方面

1. 认识不足，不够重视。学生往往对错的题一笑了之，没有认真对待，发现知识的薄弱点，及时查缺补漏，只把纠错当作教师布置的作业来完成。

2. 偷工减料，机械誊抄。大多数学生的错题本只是在任课老师的要求下，为了完成作业，将错题复制誊抄到本子上，有的学生甚至因为错题太多，偷工减料。另外不会将错题根据考查的知识点进行分类整理，只是机械地摘抄和收集，也会导致摘录工作量庞大。

不会写解析，本质上也就是不知道题目考查什么知识点，更不知道这个知识点是什么，因此便存在乱写解析，或者写错解析的情况，稍微好的解析写得也不够简洁明了。这也往往暴露了学生的知识漏洞。

（二） 教师方面

1. 缺乏有效的监督

任课教师往往为了方便监督管理，对错题本的格式和数量的要求简单粗暴，全班整齐划一，数量必须一题不少。这种方式在针对大班教学的现实情况下，有一定的积极作用，但是不利于不同学习程度、不同学习习惯的学生真正合理高效的做错题本和利用错题本。

2. 缺乏有效的指导

正因为大班教学缺乏个性化的错题整理指导，学生整理出来的错题对自身帮助有限，不能够充分发挥错题本的功能。

三、 怎么做错题本？（以英语学科为例）

要解决这个问题，首先要回答两个问题：摘抄什么错题？怎么摘抄？最后还要对错题进行加工。

抄什么题？

1. 抄反复做错的题：反复错误的题摘抄在一起可以发现共性错误，找到错误原因，然后规避错误。

2. 抄易混淆知识点的题：有的题似曾相识，可是每次都会做错，这往往是因为对知识点的理解不够透彻，一知半解，通过整理分析，对比发现区别，从而避免今后再次错误。

3. 抄写有代表性的题：有的题能反映某些重要知识点的用法。

怎么抄？

1. 抄写完整题目和选项，并写解析。

2. 仅抄写错误部分和影响答题的信息。

3. 通过剪贴的方式节约时间。

只要是有利于自己知识梳理，便于查看，并且不会影响被剪材料上其他内容的使用，都是应该鼓励的。尤其是在中高考复习阶段，学生往往会做大量的试卷以及模拟试卷，每一题都抄可能会没有时间，而同时卷子太多，再次翻看反而耗费时间，不如直接将有价值的题目进行剪贴，收集到错题本上，浓缩成精华，才真正发挥这张卷子最后的价值。

怎么加工错题？

错题本的量累积到一定程度以后，如果不进行加工整理，便会显得凌乱，不方便使用。这里说的“加工”指的是针对错因、知识类型、题型以及错误发生的频率进行分类整理。这个过程主要有两大好处：一是整理的过程有助于重新梳理知识点，形成知识框架，发现知识系统的漏洞;二是方便复习时使用，提高复习效率。一旦形成框架目录，也方便继续将同类错题添加到适当的地方，形成一个良性循环。

1. 用不同颜色的荧光笔进行标记：人的大脑对有颜色的东西记忆效果比较好，对不同类型、不同错因、需要不同关注度的题型用颜色进行标记，既方便查找知识点，提高效率，看起来也赏心悦目。这种直观的学习方法还可以潜移默化地培养学生养成分类的学习习惯，内化知识，进而提高其抽象思维的能力。

2. 分模块：就英语来说可以根据知识点分，如单词短语类、时态语态类、从句类等等;还可以根据题型分，如填空题、选择题等等;作文方面也可以积累一些可用于开头和结尾的好词好句，以及衔接句子，连贯篇章的句子;语音和拼写方面，可以记录一些易混淆的发音和拼写的单词，等等。

四、 教师应该如何指导和监督学生学习做错题本和使用错题本

（一） 指导学生正确认识错题本的作用

只有认识到一件事情的重要性，才会认真去做。学生对错题本的认识和使用是与老师的态度及教学息息相关的，老师将错题本当回事，学生才能真正重视错题本的作用，并在长期的学习使用中，真正领悟并学会主动根据自己的需求使用错题本。北京市朝阳区实验小区自主研发的作业诊断系统，其中有一个错题整理功能，经过一段时间使用发现，错题率排在第一位的知识点在考试中的出错率下降了一半。

（二） 案例教学

首先，平時教师应该注意在教学中将易错的题提醒学生做好标记，并详解错因，为学生的改错本积累素材。另外教师根据改作业中遇到的错题，可以挑选一些学生作业作为案例，以其中的错题，对全班同学进行案例教学，对错题的抄写和写解析提出明确的要求，并且尽量涉及各种类型的题型，尤其是一些典型的例题，解析应该怎样写。在日常教学活动中，出现错误较多和比较典型的例题，应及时提醒学生记录到错题本上。

另外，教师还应该指导学生在分析错因，写错题解析时，将知识点以树状图或者思维导图的形式，在错题本上呈现出来。知识图形形象直观，有利于帮助学生理解抽象的概念和意义。

（三） 定时检查

每隔一段时间，教师需要及时检查一下学生错题本的积累情况，对其中出现的问题及时纠正，避免一些学生偷工减料。除了直接检查错题本的情况，教师还可以通过小测的形式，将错题重新出题，检测学生是否掌握出错的知识点。教师的时常提醒和检查能够帮助学生持之以恒改错题，利用错题本。

（四） 组织学生相互交流

教师可以组织改错做得好的学生和较差的学生之间进行交流，或者以小组为单位，组内交流改错经验，互相借鉴，互相学习，共同成长。

（五） 通过评语鼓励学生

教师根据学生的情况，及时给予学生相应的正强化和负强化，即鼓励、肯定和批评、惩罚。对于认真的同学在班级表扬，并给班级同学做示范;对于不认真的学生及时批评，敲警钟，及时改正错误，让其他同学也引以为戒。通过这样的互动，能够加深教师与学生之间的了解，也能提高学生改错的积极性。

五、 案例说明

笔者所在学校的S班级，期中考之前的改错一直是学生自主改错，教师只是将改错布置成周末作业，每周一改，周一收上来简单检查完成情况;期中考之后，除了要求学生改自己的错误，教师还将平时批改作业中发现的典型题目勾划出来，要求改错并写解析，而且对写解析进行培训，每周一收上来不仅检查完成情况，更是认真批改学生的解析是否写到位，知识点是否理解到位，以此落实改错的效果。期中考之后的第二次月考，全班45名学生，进步的有30人，9人两次考试分数持平（分差3分以内），3人退步，另有3人未完整参加两次考试，其中，进步的30人中，进步分数超过10分以上的有17人，而班级平均分也整体提高了10分左右。高分段的人数也明显增加，期中考90分以上的有5人，第二次月考是14人;低分段的人数明显减少，期中考70分以下的有10人，包括60分以下8人，而第二次月考70分以下的5人，包括60分以下1人，可见不仅是高分段在进步，低分段的学生虽然基础较差，但是也在进步。

通过对比进步同学与退步同学错题本发现，进步同学的错题本整理要较退步同学的错题本优秀，体现在以下几方面：字迹，解析完整程度，二次改错。首先字迹潦草的同学在态度上就不够认真，只把改错当作任务或者作业来完成;解析不完整的错题本可以看出该生对知识点还存在疑惑，处于一知半解的情况;教师批改后，学生是否认真查看教师的反馈，是否及时订正查缺补漏不牢固的知识点，这也影响了英语成绩。另一方面，退步或者分数基本持平的学生还存在无视教师的批阅痕迹，不懂的知识得过且过，不仅没有掌握英语的学习方法，态度上也不够认真和重视。

综上来看，错题本能够辅助英语学习，尤其帮助学生在应试教育中取得好的分数，但是错题本能否真正发挥出它的作用以及发挥多大作用，和学生的学习态度与错题本利用方法相关。因此，错题本的作用应该得到教师的重视，渗透在日常教学工作中，指导和提醒学生改错，并定时监督学生改错情况，对于优秀的错题本树立正面典型，鼓励学生用好错题本，形成好的学习习惯，掌握好的学习方法。

六、 意义和展望

所谓“吃一堑，长一智”，错误也是财富，关键是如何对待错误，一个错误就暴露出知识点的一个盲区，只有不断纠错，减少盲区，才能从少犯错，到不犯错。对于教师来说，新教师要想快速成长，每节课后要认真反思。任何行业、任何方面的学习都是离不开反思和纠正错误。反思和改错就是学习能力、学习方法的一部分，好的学习方法、学习习惯会让学习效率事半功倍。

参考文献：

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[5]陈辉，王健.学生“错题本”的巧妙利用[J].教学与管理，2008（9）：33-34.

作者简介：范叶巧，陕西省西安市，陕西师范大学外国语学院。