信息化背景下混合式教学对满足学生个性化学习需求的效果分析

张敏 李敏

摘 要：文章探讨了信息化背景下混合式教学对满足学生个性化学习需求的效果，认为混合式教学可以使教学内容更加丰富，学生课前可以进行个性化的在线预习;课堂教学多通道互动，学生可以以不同形式积极参与课堂;而且课后教学评价多元化，充分满足了个性化学习的需求。

关键词：混合式教学;个性化学习;效果分析

在信息技术飞跃发展的年代，“互联网+”教育时代已经来临。传统的以“教师为主”、“灌输式”的课堂教学模式已经不能适应现代社会、行业企业对人才培养的要求。随着社会的发展，传统的教师讲授为主的课堂，不能充分的激发学生的学习兴趣。而且传统的授课模式教师处于主导地位，学生处于被动地位，教学过程相对枯燥，评价方式单一，不能有效的培养学生的团结意识、创新意识和分析问题解决问题的实际能力。在大数据的时代，社会环境决定了教学迫切需要改革，以适应时代发展的潮流，符合当代学生的学习特点。

在这种背景下混合式教学应運而生，混合式教学结合了传统教学和在线教学的优势，以信息化技术为技术支持，在教学实施过程中，不但充分体现了教师的引导作用，而且学生能够在教师的引领下主动参与到教学中，激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位[1]。混合式教学将整个教学过程变得丰富多彩，通过网络信息技术，学生的学习内容不仅仅局限于课本，学习的方式不再是单一的看书和听讲，而是可以接受视听的全面刺激;学生可以根据自己的喜好和学习基础有选择的选取适合自己的学习资源，进行个性化的学习。

个性化学习是指以学生个性特征为基础，以学生的个性和能力充分发挥、和谐发展为目标而事实的学习活动。当代大学生好奇心强，学习基础参差不齐、学习方式各种各样，而且喜欢信息技术，对网络内容表现出强烈的好奇心，喜欢探索。有学者曾提出个性化学习的特征即“一个中心、三个导向”，以学习者为中心，以过程、目标和评估为导向[2]。但是在实际教学中，由于条件的限制，教师的个性化教学并不是针对每一个学生都有一份不同的内容和方法，而是有充分的灵活性，不同类型的学生能根据自己的实际情况在教师提供的学习资源当中找到合适他们的学习内容和学习方法。

1 教学内容更加丰富，学生课前可以进行个性化的在线预习

当下大学MOOC、SPOC等成为热门，学生的视野不仅仅局限于校园而是放眼全国甚至与世界接轨。在课前预习时教师可以根据学生的具体情况对上传教学平台的预习学案进行分类，以不同的任务驱动，满足学生个性化预习的需求。学生学习的地点不仅仅局限于教室，也不仅仅局限于课堂，实现了跨越时间和空间的学习，学生可以随时随地无时无刻的学习，碎片化的时间也得以充分利用，预习效率大大提高。课前预习测验可以采用在线点赞、小组作业、考试测验等多种形式，充分考虑每一个学生的学习特点。

2 课堂教学多通道互动，学生可以以不同形式积极参与课堂

当今很多教学软件满足了课堂个性化互动的需求，在预习的基础之上学生更积极自信的参与到教学中，比如“雨课堂”开启弹幕功能，同学们可以畅所欲言，并且还能活跃课堂气氛，而后台能看到是谁发送的弹幕也能让我们把弹幕功能作为主观题的解答方式。学生也可以通过“不懂”功能参与课堂，如果学生对某页幻灯片存疑问可以点击“不懂”功能，教师可以通过微信端查看。

3 课后教学评价多元化

在混合式教学模式下通过信息技术实现了教学评价多元化，教学评价不再只注重终结性评价而忽略过程性评价，在信息技术的支持下，教师可以监控把握整个教学过程，并对学生的学习过程进行过程性评价如学生的签到、课上的抢答、课前预习的完成情况等，都可以作为过程性评价的内容。并且师生可以在教学平台上实现自我评价、组间互评、教师评价等。信息化教学平台为师生提供完整立体的数据支持，让教与学更明了，让学习更具有个性化的特点。

在混合式教学过程中，可以充分关注学生的差异，利用信息技术分析不同学生对学习资源、学习方法的不同需求，针对不同需求来制定相应的教学指导策略，学生可以自由选择适合自己认知方式、能力的资源，满足学生个性化学习的需求，把学习变成内在的动力，从根本上促进学生认知能力和个性的发展。

参考文献

[1]詹泽辉，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势—与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009，（12）：3-5.

[2]牟智佳.“人工智能+”时代的个性化学习理论重思与开解[J].远程教育杂志，2017，35（03）：22—30.