高校思想政治理论课教育教学研究

摘 要：高校特别是高职院校思想政治理论课教育教学对国家与事业来说至关重要，此类课程是我国意识形态教育与思想政治教育的主渠道和主阵地。思想政治理论课以不断提升大学生思想政治素质、道德素质以及培养社会主义合格建设者和可靠接班人为根本目的，对于培养思想政治过硬的优秀人才有着不可替代的地位。然而，如今高校思想政治理论课在教育教学中存在着教师自身人格魅力缺失、教学内容更新不及时以及教材、教学对教育对象的针对性弱等问题。这些问题的成因有社会环境方面原因、高校学生方面原因、讲授方法问题以及教师心理方面的原因。笔者针对这些问题提出的对策是理论回归生活、进行适当的考试与教师评价方法的改革以及具体教学方法改革等对策。

关键词：思想政治教育理论课;教育教学;改革

1 高校思想政治理论课教育教学存在的问题

1.1 高校思想政治理论课教师自身人格魅力缺失

教师是思想政治教育过程中的教育者，在思想政治教育中处于主导地位。这样一种特殊的地位对教师提出了较高的要求，教师的言谈举止、穿着容貌等因素都会对课堂的教学效果产生一定的影响。尤其是教师的语言更是对能否吸引学生起着至关重要的作用。

笔者通过质性研究，根据自身带课的经历总结几点。首先，教师不同的穿着学生的听课率会受影响。其次，不同的面部表情也会对学生产生不同的吸引力，教师是一个课堂的主导，当教师的面部表情严肃而认真，则学生会产生恭敬之情;当教师表情亲切而温和，则学生会产生亲切之情;当教师表情懈怠懒散，则学生会产生倦怠懒散之情。最后，教师上课的语音语调也会对学生产生很大影响。

1.2 教学内容更新不及时

近年来，我们面临的国内、外复杂多变的社会环境。就当前国内、外环境的不断变化，给高校的思政课带来机遇的同时也带来了挑战。目前，我國高校思想政治理论课教育教学方法和内容上，仅仅依托教材和讲义进行授课，这就导致思想政治理论课教育教学方法实效。主要表现在当今大学生虽然有着较强的求知欲，网络的便利条件也为大学生关注社会、关心现实提供了以前无法比拟的机会，但无论是现行教材还是教师讲课都很少涉及这些方面的内容。教材是因为出版时已经是代表着过去一段时间的热点与前沿，而老师上课时候也会考虑到一些问题是否过于敏感不好把握而放弃在课堂上援引这样的例子。也正因此有同学反应学习结束了，收获并不大，没有对高中的理论进行翻新，没有通过学习达到对社会更深刻的认识。

1.3 教学对教育对象的针对性弱

目前高校思想政治理论课的教材内容与社会各界的思想政治理论课的教育内容很相似，从教育的针对性上，我们该如何根据大学生、中学生、小学生不同年龄段的不同特点来设计、组织教学，进行有针对性的教育就是十分重要的。

然而，目前高校思想政治理论课的这个方面做得还不够。如果说教学的问题不是最主要的问题，因为教育目标是一致的这不可否认，那么解决这一问题的出路就在于在高校思想政治理论课的教育教学实践中了。

2 高校思想政治理论课教育教学问题的成因

2.1 社会环境方面原因

从国内方面来看，随着改革开放的深入发展，社会中更深层次的矛盾逐渐暴露出来，“三农”问题、贫富差距问题越来越多。此外，在市场经济逐步发展的过程中，经济得到大发展，但是随着国外资本主义文化的传入，对我国当代大学生的思想观念、生活方式、行为方式和人生观、价值观产生了较大冲击，拜金主义、享乐主义等等的存在，使得一部大学生在思想上感到困惑。

2.2 高校学生方面原因

思想政治素质的高低是大学生最重要的素质，也是评价一个大学生的重要指标，“有德有才是精品，有德无才是次品，无才无德是废品”。可以看出思想政治素质对于一个大学生的重要性，思想政治素质的培养和提高主要是通过接受思想政治理论课的系统学习而实现的。但是，由于部分大学生受功利主义和实用主义的影响，感觉对自己有用才会去做，选择专业和学习课程同样也是如此，导致了高校学生不能从思想上正确认识思想政治理论课对于他们成长成才中所起到的重要作用，由此导致了思想政治理论课在学生中存在偏见。

2.3 讲授方法问题

有些老师直接读PPT，学生感觉不到老师的理论水平与老师的人格魅力。同时，在一些高校的教学过程中，不能实现理论与实际相结合，存在重视对理论体系的阐述而忽视了对理论回归到现实问题的分析。教师单向的教育较为普遍，缺乏课堂双向的沟通交流，导致学生不喜欢听等问题。近年来，现代网络教学手段的不断提升，改变了以往传统教学的方式，但是，随着扩招学生人数的不断扩大，学校的办学条件有限，大班教学始终存在，这种教学方式造成的互动性差，也间接造成了理论与实践脱节。

3 高校思想政治理论课教育教学问题的对策

3.1 理论回归生活

让我们宣扬的意识形态理论回归生活，达到理论联系实际的标准，是当前高校思想政治理论课教育教学创新的重要途径。高校思想政治理论课回归现实生活，是其教育教学内容接地气，与时俱进的需要，也是当今00后大学生成长成才的需要，更是当代国家意识形态传播的现实要求。理论来源于生活，只有回归到生活中，才能升华理论认识。

3.2 进行适当的考试与教师评价方法的改革

我校思想政治理论课现行的考试方式以开放式、随机性的线上考试为主，这样的考核方式比较粗狂，随机性较强，不利于管理，缺乏对学生知识掌握程度的考察，同时也不利于对学生知识能力的考查，虽然便于操作，但弊端很多。虽然现如今强调素质教育，但是考试仍然是衡量学生学习效果的重要标准之一。高校在思想政治理论课考试的把控上可以有所变化，在考试方式上进行优化，学校可以组织统一的考试，采取开、闭卷相结合的考试形式，为了避免只以期末考试成绩为标准，为避免考试方式过于粗狂导致学生缺乏学习压力而出现学习松懈的情况，可以把期末考试成绩与平时成绩整合在一起，期末成绩占总成绩的比例可以低一点，平时成绩占总成绩的比例可以高一点。

3.3 具体教学方法改革

首先，以笔者自身的兼职代课经验来说，学生每节课能注意力集中的时间是有限的，同时，一节课之内能接受的知识也是有限的。所以笔者认为思想政治理论课一节课只传授一个核心理念。其次，教师应该注重参与式、互动式教学，不同的内容可以组织不同形式的教育教学模式，让学生作为参与者而不是接受者，成为学习的主体参与到教学活动中来，多给学生说话的机会，让学生在这堂课中有“存在感、获得感”，教师可以通过组织小组讨论、内容演讲、案例分析等等不同的教学方式，让学生主动参与到教学过程中来，尽可能多的为学生创造“想起来，站起来、说起来”的机会，引导学生去思考，提高学习的趣味性，调动学生学习和思考的兴趣，激发学生学习的主动性，重视学生的参与感，增强教学互动性。最后，思想政治理论课教师应注重情感教育，让理论课充满温情。

参考文献

[1]王秀美.高校思想政治理论课教育教学创新研究——以回归生活世界为视角[J].韶关学院学报，2016（3）.

[2]王学俭，李新科.高校思想政治理论课教育教学中存在的问题及对策研究[J].思想政治教育研究，2006（2）.

作者简介

张祖豪（1993-），男，助教，硕士研究生，研究方向：反贫困、思想政治教育。