三环五步课堂模式初中英语分层阅读的教学策略探究

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0185-01

《英语新课程标准》明确提出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。在这四项基本技能中，阅读是英语教学的最终目的，因为它是学生打开知识大门的一把钥匙，所以重视阅读教学，培养初中学生的英语阅读能力是新课程改革的主要任务之一。在日常的英语教学实践中，我发现英语阅读教学能够很好地推动学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。

新目标《Go for it！》教材积极倡导自主、合作、探究的学习方式与理念，促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，培养更强的思维能力。我通过对初中英语阅读教学方法的深刻反思，结合平时的课堂教学实际，从以下几方面探究初中英语分层阅读的教学之路。

一、初中英语阅读教学存在的问题

初中英语阅读教学是英语学科教学的重要组成部分，对初中学生英语学习的整体效果具有重要影响。但是，我通过长期教学实践发现，目前初中英语阅读教学的效果不尽如人意，主要表现在以下几方面：

1.教学方法落后。

在初中英语阅读教学中，绝大部分教师仍然沿用传统的教学方法，忽视英语教学开放性和自主性等特点，导致学生阅读能力的提升受到限制。

2.没有考虑学生的个体差异性。

在初中英语阅读教学中，部分教师经常忽视学生的个差异性，运用统一的教学方法展开教学，导致学生出现两极分化，不利于学生英语能力的提升。

3.忽略学生的学习兴趣。

在初中英语阅读教学中，教师普遍忽略对学生阅读兴趣的培养，这一问题主要反映在两个方面：其一，教师的教学模式比较单一。其二，教师选取的阅读材料内容单一。

4.忽略对学生自主能力的培养。

在初中英语阅读教学中，教师往往让学生阅读自己选定的短文，学生只能跟随教师的思路，缺乏自主学习、思考的意识和能力。

二、实施分层阅读教学策略的必要性

1.实现“以生为本”。

在英语阅读教学中，教师充分掌握学生的心理特点，尊重学生的个体差异性，因材施教，有利于实现“以生为本”，提高学生的学习积极性和学习能力。

2.推进新课程改革的进一步实施。

新課程改革要求在教学中突出学生的主体地位，注重学生综合素质的提升。分层阅读教学强调教师要针对不同层次的学生制订不同的教学目标，在注重学生个性发展的基础上促进学生学习能力的提升，从而推进课程改革的进一步实施。

3.提升学校教学质量。

实施分层阅读教学，为不同认知水平的学生开展有针对性的教学任务、作业、问题及评价，有利于提高每一名学生学习的积极性。相对学校而言，每一个“元素”的优化都能够为其整体能力的提升提供强有力保障，实现优质教育的良性循环。

三、初中英语分层阅读的教学策略

1.综合考虑多项分层依据。

分层教学的本质在于因材施教，即为针对基础不同、阅读能力不同的学生，对其进行层次划分后，分别以不同的方法进行区别教学，以充分满足不同层次学生的实际教学需求。我从当前英语阅读教学的实际现状出发，对分层阅读教学的应用策略做了以下探究。

（1）充分尊重个体差异，进行分层提问教学。

在初中英语教学课堂中，开展分层阅读教学的初衷即为尊重不同学生之间的个体差异性，并对其教学需求予以针对性的满足。教师在进行初中英语分层阅读教学时，教师应做到以客观的态度看待不同学生之间的基础差异和成绩差异，时刻关注学生的学习效率及学习积极性，从而选择合适的教学方法，及时调整教学策略。在英语阅读教学中，“提出问题”与“解决问题”是两个重要环节，不仅关系着学生阅读能力的提升，同时也关系着学生思维能力的拓展。因此，教师可在分层的基础上，对学生进行针对性的分层提问教学。通过课堂问答等方式促进学生主观能动性的发挥，让学生能够自主完成阅读探究、课堂交流及课后拓展。

教师应当根据学生的实际基础和学习能力，对其进行层次划分，将基础知识扎实、接受能力较强的学生分为A层，即为拓展层;将基础知识一般、接受能力稍弱的学生分为B层，即为发展层;将基础知识掌握较差、接受能力不强的学生分为C层，即为基础巩固层。然后，教师可根据教材内容，对于不同层次的学生，以不同的方法进行提问教学，确保每一位学生的能力都能在阅读中有所提高。

例如，在进行关于”weather”这一阅读主题的提问时，教师可向C层学生进行简单难度的提问：“what do you like the weather ？”; 可向B层学生进行一般难度的提问：“Do you like rainy or sunny ？”; 可向A层学生进行难度较高的提问：“Rain need to bring anything ？”， 随后由学生根据教师所提出的问题予以针对性的回答。同时教师可大力提倡C层学生完成B层学生的任务，鼓励B层向A层递进。通过上述方式进行提问教学，不仅照顾到了每一个层次学生的理解能力与表达能力，同时也完整地展示了同一个主题中不同问题的多样性，有助于帮助学生在阅读学习中打下坚实的基础。

（2）巩固整体英语基础，进行分层阅读教学。

要实现学生英语阅读基础的整体优化，除了通过问题引入等方式进行阅读热身之外，还应围绕“阅读”这一核心对学生进行针对性的训练。“阅读”这一环节可分为课内阅读与课外阅读，其中，课内阅读主要在于“精”，课外阅读主要在于“多”，教师在教学过程中应对两者之间的区别予以重视。在课内阅读教学中，应设置合理的教学目标，确定分层教学的重点、难点内容。对于C层学生，教师可通过逐词逐句讲解的方式帮助学生理解阅读内容，并慢慢将文中词句进行串连;对于B层学生，教师可让学生通过翻阅教材、查找词典等方式对全文内容进行大致了解，并试图整理出文章的主要内容;对于A层学生，教师可让学生自行对文章进行阅读与理解，并试图以英语的形式对文章进行概括。

例如，在八年级下册的Unit 1 SectionA的3a阅读教学中，教师可指导C层学生尽可能地理解文章大意，并指导B层学生对文中事件发生顺序、人物行为发展进行整理，并以逻辑清晰的语言进行概述，最后对A层学生进行适当点拨，使其快速理清段落之间的各种逻輯关系，并以英语的形式对文章主要内容进行概述。在课外阅读教学中，也同样应当遵循“因材施教”原则，指导C层学生以汉语对照的方式进行逐句阅读;指导B层学生对文章内容进行大致整理，再与汉语翻译进行整体对照;指导A层学生自行对文章内容做出大致翻译，并以英文的形式对其主要内容进行大致概括。通过上述方式进行分层阅读教学，可使不同阶段的学生英语阅读能力得到根本提升，同时也可大大巩固学生的整体阅读基础，具有重要的阅读教学意义。

（3）强化英语阅读训练，进行分层写作教学。

在英语阅读教学中，适当进行写作教学，也是巩固学生英语阅读基础的重要途径。进行分层写作教学，一方面，可有效对学生阅读能力、理解能力，表达能力起到巩固作用，从根本上起到了强化英语阅读训练的教学作用;另一方面，学生在分层的写作训练过程中，可有效实现“劣者变优，优者更优”的教学目的，有助于实现学生阅读能力、英语应用能力的整体提升。

2.以学生为中心，有效运用小组合作模式。

新课改要求教师要因材施教，以学生为中心，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。在初中英语分层阅读的教学中，教师可有效运用小组合作学习的教学方法，这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题，解决问题的能力和用英语思考，用英语交际的能力及自学英语的能力，达到英语学科核心素养的目的，使学生真正学会英语知识。根据学生的兴趣和对基础知识掌握的程度，教师分层设置学习小组，实现动态化教学。

例如在教授人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 7 Whats the highest mountain in the world ？ 时，教师可以采用分层阅读教学模式，先将学生按能力和兴趣分为六组，每组设A、B、C三层，A层为拓展层，B层为发展层，C层为基础巩固层，课前用Okay智慧机分层布置预习作业，让A层学生通读课文，并概括文章的主旨大意;让B层学生详读课文并画出文中重点、难点词汇;让C层学生搜索世界上最高山脉的资料，并且由C层学生展示作业导入本课，教师在读前活动，读中活动和读后活动中设计不同的学习任务，分小组依次完成学习任务。首先学生在读前活动中，小组讨论教师设置的由易到难的任务要求，C层完成第一题，B层完成第二题，A层完成第三题，并在全班同学面前展示。然后在读中活动中，学生通过快速阅读，能找出各段段落大意，通过慢速阅读，获取具体信息，小组合作探究完成老师设计的阅读任务卡，学习过程中发展学生的思维品质，了解课文所包含的文化素养，并且教师鼓励C层学生完成B层的题，B层学生完成A层的题，调动学生学习英语的积极性，实现“组内、组间”的互帮互助，共同促进，共同提高的学习效果，合作学习讨论十分钟后，在全班同学面前展示，C层学生展示图片I中问题的答案，B层学生展示图片II中问题的答案，A层学生展示图片III中问题的答案，根据展示结果评出获胜小组，颁发奖品并鼓励他们再接再厉。在此过程中，教师要提醒每一个小组的组长合理组织本组成员积极配合，按时完成阅读课文的学习任务，且尽量使每一个成员都有展示自我的机会。最后在读后活动中，通过核心句型的集中学习，能正确使用形容词及副词比较级和最高级来谈论世界地理知识。两人一组合作探究形容词及副词的比较级和最高级的用法，徒弟讲解，提出质疑，师父核查、解疑，教师补充。课堂上教师随时把握学情，灵活进行调控，只讲学生的疑点，引导学生总结规律，提炼方法。最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

总之，“三环五步”高效课堂模式开展以来，学生从总体上来看，学习积极性提高了，合作意识增强了，思考问题的方式也多样化了。

3.课上与课下分层教学。

课堂教学在初中英语阅读教学中起着至关重要的作用，是分层教学的重要环节。具体而言，在课堂上，首先，教师要通过提问和与学生交流了解学生的学习积极性和对基础知识的掌握情况，并针对学生的反馈进行总结;其次，教师在进行课文讲解时，必须有针对性，区分对待不同难度的题目、不同层次的学生及不同小组成员的学习目标等;最后，经过一段时间的学习后，教师要进行阶段性总结，并对小组成员重新分组，从而确保小组分配的合理性，以充分调动小组成员学习的主动性和积极性。

阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，仅仅依靠课堂的讲解很难取得理想成效，还需要教师合理设计课外分层阅读教学。例如，在课下，教师可以根据学生课上的表现及反馈布置作业，对基础知识掌握薄弱的学生，教师应设置一些趣味性较强、比较容易的题目，以增强他们的学习兴趣，提高他们学习英语的自信心;对于基础知识掌握较扎实的学生，可以设置一些开放性的作业，增强他们自主探索的意识，提高其创新思维能力。

4.采用多媒体网络技术辅助教学。

教师可以采用多媒体网络技术辅助教学，提前制作好不同的教学备课模板，然后在此基础上针对不同的学生制订专门的培养方案，提高教学的效率。教师还可以通过多媒体对教材中的重点、难点内容进行不同程度的细化讲解，将阅读材料的文化背景通过视频和图片等呈现出来，从而激发学生阅读的积极性，提高阅读教学的效率。此外，教师可以通过智能化教学平台（如Okay 智慧课堂）辅助教学，对不同层次的学生设置分层作业，并通过智能题库进行多维度、多层次精准智能批注，便于学生和教师得到及时、精准的反馈。

5.运用分层教学对学生英语核心素养产生的影响。

初中英语分层阅读教学这个课程研究，除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地培养学生对文章的预测能力，发展学生的推断能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散性思维。

除了这些基本的知识和技能，教师在阅读教学中还要带领学生深入文本，关注作者的情感态度，发现行文的脉络，引发学生与作者、教师之间的思维碰撞和交流。这样的阅读课堂，才是真正焕发生命活力的课堂，只有这样才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。

作者简介：田慧艳（1969，1—），女，汉族，山西大同人，本科，中教一级，研究方向：初中英语教育教学。