程序性知识的学习策略在高中英语教学中的作用

（吉林省集安市第一中学，吉林集安 134200）

在英语教学过程中，我们不仅仅想传授知识给学生，更关键是在学生学习知识的过程中，提高听说读写的技能，在实际环境中可以运用这些技能进行有效沟通，然而实际的学情是：初中升高中的学生，经过三年的英语学习，掌握的大约2200多词汇、500多常用词组、100多高频句型这些英语知识，大部分是为了迎接考试，以知识点的形式存在于笔记本中或试卷上，相对来说比较固定和僵化，并不能随时需要，随时从头脑中提取出来加以灵活运用，作为解决问题的工具使用是很勉强的。因此，课堂中的表现是：学生听不懂连贯的英语陈述；自己说英语时磕磕巴巴，不流畅，用词不当情况时有发生，表述意思不清楚或者词不达意；阅读时不会用英语思维，也就不能直接理解英语文段，必须翻译成汉语才能理解；翻译时又有新问题产生，如：不能按照英语的语法要求，适当的翻译成符合汉语语法要求的句子，结果就是造成阅读不理解、部分理解、理解偏差或错误；写作时拼写和语法错误随处可见，不讲究上下文的逻辑关系，虽然写的都是英语单词，却没有讲清楚自己真正要表述的意思等诸如此类的问题。

综合以上所有问题来看，可以发现学生在学习英语的过程中，出现了知识拓展与能力提高之间的发展不均衡。学生们运用英语语言的能力发展远远落后于英语知识的累积，渐渐的老师讲授的英语知识越多，他们学习的就越吃力，为了避免这种情况的出现或者是把可能性降到最低，就需要英语教师在教学过程中特别关注这一点：促使学生对英语知识的掌握和运用英语能力的提升齐头并进，均衡发展。……