中职学校语文教学如何激活课堂

孙晓京 广西梧州农业学校 542899

职业学校，语文等学科被归入基础课范畴，课时安排偏少，关注程度低。不少学生把学习的重点从初中的语、数、英为主转变为以专业课程为主。导致职业学校语文课堂教学的无效和低效问题比普通高中更突出。职业学校教师非常有必要对这一问题进行深入的思考和探索。

一、职业学校语文课堂教学现状

1语文教学功利化

《中等职业学校语文教学大纲》要求“让学生接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展”。而职校的一些语文课淡化了语文味,认为职业教育就是传授技能的教育,培养的是技能型人才,职业语文教育自然也应当专注于学生就业直接用得上的“技能”,认为职业教育是按专业方向培养人才的教育。语文仅仅是一门基础课,是为学习专业打基础的,应该服务和服从于专业课。专业课需要什么语文知识,就教什么。不是专业课直接需要的就该删减,表现出一种急功近利的短视行为,语文的“素养”功能被淡化,人文教育变为空话。

2语文学习方式形式化

现代职业教育倡导自主、合作的学习方式,尊重学生的主体地位,改变以往被动的、单向的教学方式。职业学校学生对语文的积极性和求知欲也提高了,但是在合作和活动有着形式化倾向—— ——学生内在的情感没有被真正调动起来,结果是重视合作学习的结果,缺少对合作学习过程的指导；没有给学生充足的时间去思考和讨论问题；在交流学习时没有充分调动大部分学生的积极性,只是个别学生的合作学习,自主合作的学习方式存在形式化倾向,缺乏广度、深度和力度的“假性参与”、“无效参与”现象还普遍存在,影响语文教学的实效。

3语文课堂“舞台化”

职校的一些“表演”式公开课,课堂教学由过去的满堂灌输变为学生或师生“表演”课,课堂变成了舞台。“表演”本无所谓好坏,语文课好坏的关键在于是否有课堂合宜的教学内容,教学内容与语文课程目标是否一致。有的“表演”式公开课,课堂热热闹闹,可学生的收获并不多,学生真正的语文素养没有实质性的提高,语文课没有深入到语文的本质,课堂教学走向了另一个极端。

二、职业学校语文课堂教学低效原因分析

语文作为学生学习时间最长的课程之一，太缺少新鲜感。不少学生认为语文多听一节课和少听一节课没有什么区别；或认为自己的语文知识 “够用”了。因此，很多学生把学习重心转向专业课程。

职业学校的语文教材也有许多不尽如人意的地方。篇目的选择不够严谨，内容不够切合学生实际需要。大部分职业学校在选择教材时，没有注意结合专业特点区分使用，降低教材的针对性。

职业学校，语文课改缺少明确统一的目标和强有力的指引。对教师的培训不足，导致不少语文教师教学手段单一，教学方式方法陈旧，教学模式僵化。少部分教师不注意了解学生情况，没有贯彻因材施教的原则，课堂教学缺少活力；更有个别教师对学生学习丧失信心，课堂教学敷衍了事。而许多专业课程都在积极开展教学改革，大力推行一体化教学、深入开展实操教学。相比之下，语文课堂对学生的吸引力不断下降，其教学的有效性是可想而知了。

三、中职学校语文课堂有效教学理念

现代教育改革发展方向告诉我们:教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心是组织有效的教学。

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。有效的语文课堂教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展,提高科学文化素养,适应就业和创业的需要。教学有无效益,并不只是指教师“教”了多少内容,更重要的是学生“学”了多少内容,有效的教学不仅要关注教学的结果,更要关注学习的过程,让学生在教学的过程中体验学习的快乐,不断取得进步和发展。

有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题,使学生这个主体真正参与到学习活动中来,使教和学的各个环节紧密衔接,相互适应,并能取得最佳效果。

四、提高职业学校语文课堂教学有效性的策略

余文森教授指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。有效的语文课堂教学，是学生通过一定时间的语文学习，语文能力得到了加强，语文素养得到提升，提高学习效率、取得学习结果、强化学习体验。针对目前职业学校的语文教学具体情况，笔者认为，可以采取以下策略：

1语文教师的综合素养:课堂有效教学的前提

教师是教育过程的引导者。职校语文教师首先应具备教育教学素质,具有学习和研究先进的教育教学理论的能力和灵活运用的能力,应具备相应的语言文学素养,拥有与学生学习风格相匹配的教学风格,树立“终身教育”、“终身学习”的观念,不断学习先进的教育教学理念和方法,善于接受外界的有用信息,不断丰富自身的知识,提高自身的综合素质,通过课堂教学正面引导学生,也通过自身的人格魅力,潜移默化地影响学生,从而唤起学生学习的主动性和积极性,使中职生不仅具备市场经济所需的技术能力,同时也具备相应的人文素质,使他们真正成为具有较高综合素质的中等技术人才。

2明确的教学目标:课堂有效教学的核心

目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后,教师应在学生的立场上,思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么?充分地预测学情【1】。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容,作为教学的重难点,集中时间,整合问题,引导学生有重点地体会、感受、积累、运用,进行听说读写的语文实践。要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容,不能流于形式。要选择能激发学生的探究愿望,实现教学目标的问题。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性,从而提高教学的有效性。

3教学方法的选择:课堂有效教学的基础

在确定了教学目标、有效地安排教学内容后,能否在课堂上让学生真正掌握知识,培养能力,关键在于选择有效的教学方法。

目前,新的教学方法有很多,如“任务驱动法”、“头脑风暴法”、“探究学习法”等,教师应根据自己的教学风格和学生的学情来选择教法,以学法定教法。有效的教学方法应该体现“教师为主导,学生为主体”的理念,能够激发学生自主学习的兴趣,确保课堂教学过程的完整性和流畅性。争取让学生在每堂课上都有收获。在教学实践中,我们很难将一节课归结为哪一种教法或学法,有成效的课往往是有机地融合了多种教学法。

4广泛参与的教学活动:课堂有效教学的重点

课堂参与是学生学习的重要形式,也是教师与学生互动的重要环节。职业教育课程改革为学生的课堂参与创建了一个良好的平台。所谓有效参与,是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动,在教学实践活动中得到发展,它的前提是全员参与,关键是全程参与和有效参与。

真正有效的教学不是简单的让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的【2】。一节优质有效的语文课,应该使全体学生全程参与到教学活动之中,倾听、发言、观察、思考、交流并有所得,有所发展,让学生在完成目标的过程中获得知识与能力。

5多元、综合的学习评价:课堂有效教学的关键

评价具有导向、激励的功能。它可以帮助学生及时地获得反馈信息,认清目标,弥补不足,继续努力。在学生积极有效地参与之后,我们应借助开放、多元而具有激励性的综合评价,使学生不断体验成功的乐趣,这是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。

面对已不存在甄别选拔功能的职业学校语文教学,我们应构建“以人为本、建立自信、促进发展”的新型评价体系,以促进学生多方面潜能发展为目标,尊重学生个性及个性差异,倡导评价标准、评价主体多元化的综合素质考查,促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的进步和发展；开放性、多层面地评价学生,反映学生完整的语文学习的面貌；关注学生成长与进步,使学生体验成功,感受激励,这是职校语文课堂教学有效性的关键所在。

五、结语

职业教育课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革,但无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性。教师应不断反思,持续追问,使自己的教学更加有效,使我们的学生成为“文化素质好、综合能力强”的合格的技能型、应用型劳动者。