有效合作学习,提升课堂教学

2019-11-14 11:30陈艳
课程教育研究·学法教法研究 2019年24期
关键词:合作学习提升

陈艳

【摘 要】“合作”是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。“合作学习”充分发挥师生间、生生间的相互交流协作功能,培养学生的合作意识、团队精神,让学生的学习由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,激发学习热情,挖掘个体学习潜能,在互补促进中提升课堂教学。

【关键词】合作;学习;提升

【中图分类号】G622.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)24-0152-02

有效的课堂教学必须以学生发展为本,让学生积极主动地去学习,充分参与到获取知识的过程中去,培养学生独立思考、解决实际问题的能力和创新精神,而合作学习是提升课堂教学的有效手段之一。如何在课堂教学中开展合作学习,让学生的学习真正发生,下面以《圆的面积》一课为例谈数学教学中的合作学习。

一、在自主学习之后,开展合作学习

翻开小学数学的教材,我们可以发现大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中如果能经常指导学生自主学习,学生的学习能力将会得到培养。实际操作中由于学生个性的差异,在自学的过程中,对于知识的理解程度往往是不一样的。因此,在学生自学完之后,教师不要急于讲解,而是留一定的时间,让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流,互相切磋,互通“有无”,以使“教学相长”,在相互交流中不断调整自己的认知。

比如:《圆的面积》一课,课前让学生独立完成下面的小研究:

对于课前小研究,学生在进课堂前已经经过思考的,所以这时开展的合作,学生人人都有话可说,有话想说,有话要说。在展开小组合作之前先给出交流的方向,要求学生自己先根据问题想一想以下三个问题再在组内交流:

问题1:你是怎么算出圆的面积的?

问题2:数方格的时候要注意什么?

问题3:算面积的时候要注意什么?

数方格方法的正确与否直接关系到对圆面积的推理,而这个知识点又是学生已有的旧知,小组交流的时候有同学提出要先把整格的和半格的分开,然后再数;有的同学提出数好整格的先记录下来,再去数半格的;还有同学提醒半格的数量要记得去除以2,让两个半格合并成一个整格。一个人的想法不可能做到面面俱全,而几个人待在一起,你一言我一语,会获得更多有价值的信息。

二、在操作实验中,开展合作学习。

数学教学中有许多数学公式、结论需要学生动手实验,通过分析实验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的,需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展合作学习,挖掘集体潜能共同解决学习的问题。

这个活动,也是放在课前来完成,因为动手操作需要花费更多的时间,而且这个过程必须要學生经历的,如果只是纸上谈兵的话,是引发不了学生思考的。

交流时思考以下两个问题:

问题1:圆可以怎样剪拼?

问题2:剪拼后能转化成什么图形?

这次的合作靠一个小组的力量可能达不到要求,但是还是要求学生先在小组内交流,然后组织学生全班交流和补充。

请一个孩子拿着自己的圆片向全班同学展示圆可以怎样剪拼,在这个过程中老师也参与学生的学习,紧接着出示一个平均分成16份的圆,让学生到黑板上拼一拼。师生的互动激发了学生求知的热情,可以发现当黑板上拼图的孩子有一点点困难的时候,可是急坏了下面一片的同伴,出谋划策,指点迷津,甚至赶着上去帮忙的,可以看出大家都在为完成作品而努力,不分你我。

老师通过展示学生的作品,让大家通过观察感受圆剪拼后转化成了什么图形?由于展示的不断深入,学生的发现也在不断的发生变化,由最初的平行四边形改成了长方形,这是共同合作过程中经历的一个思维的变化过程,由未知向已知的过渡。

教师结合课件的演示,让学生明白当平均分的份数越来越多的时候,拼起来线越来越直,角越来越接近90度,拼成的图形会越来越接近于长方形。

合作学习,可使想法有偏差的学生及时得到纠正;使内向的孩子在小组浓烈的学习氛围中主动去思考、去讨论,积极寻找问题的答案,激发了学生的学习兴趣。

纵观《圆的面积》一课,由于老师对于整个教学过程精心安排,教学设计由易到难,注重发挥学生的动手能力,激发学生合作意识,让学生沿着斜坡上,发挥团结互补的优势,连平时较差的学生也尝到了甜头,积极性很高。

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