浅谈初中历史教学中中等生转化的策略

王福生

（江西省赣州市于都县平安初级中学，江西 赣州 342323）

中等生是指那些在学习中不如优等生受老师喜爱，又不如那些让老师伤透脑筋的困难学生。他们没有突出的个人特点，十分容易被老师忽视，处于一个被遗忘的角落。长期以来教学意识中的“抓两头，促中间”成为了教师的思维定势，从而导致教师的教学生涯中出现了“忙两头，丢中间”的局面，进一步造成了中等生安于现状，忽视历史成绩，从而成绩下滑的后果。中等生是班级中所占成分最大的群体，极易影响到班级的整体发展。但他们身上的不成熟、不稳定，却又可塑性强的特点，如果不加以精心培养，就很容易造成“好则中游，坏则落后”的局面。

一、根据历史学科的核心素养，合理安排中等生的历史学习

历史学科核心素养是指学生在学习过程中所形成的相对稳定的，具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成和综合反映。基于这一核心素养，引发了相应的教学实践，如利用时间空间观念，构筑概念框架图，建造学生思维发展大方向，实现知识概念的迁移和构筑，从而进一步培养学生历史学科核心素养，优化中等生历史学习的途径方法，最终达到整体学习过程的转化效果。

（一）单课知识的整合

讲历史事件构造成时空概念图形，从认知进步到情感，从现象引导到本质，将学生的思维深入拓展，帮助学生运用唯物主义的观点观察分析问题，从而培养学生的历史学科能力，使中等生能够进一步领略到成功学习历史的喜悦，从而向优等生看齐。例，部编教材中的“君主立宪制的中国”，可通过时空概念图使中等生掌握英国资产阶级革命的曲折性、长期性、不彻底性的特点。

图一 英国资产阶级革命时间导图

根据英国资产阶级革命的进程：议会重新召开、革命爆发、议会军暴起、建立共和国、封建势力复辟、光荣革命势力掌权、君主立宪制确立，相应的制作时空概念图。从资产阶级与封建势力的较量过程的折线图中，直观显示出了革命的特性，进一步理解新事物取代旧事物的曲折性、复杂性；从资产阶级与封建势力相互妥协，从而进一步确立君主立宪制能够认识到革命的不彻底性，君主立宪制的进步性，进一步地认识到人类社会的统一性，以及发展的多样性。

（二）教材整合

历史事件发展过程的阶段性和空间思维的广度，会随着时间的推移不断的变化。而这一教学可通过对时空概念的掌握，从而直观的呈现出历史事物的发展过程。有助于中等生去全面的把握历史知识，准确理解历史事件的发展方向及各个事件之间的关联，从而进一步去理解历史事件的各个内涵。

（三）课程整合

何烦松认为：“中国历史上有许多事迹应以外国历史为背景，外国史上亦在许多事迹上应以中国历史为背景，因此研究中国史而能注意到外国的背景研究外国事而注意到本国的背景，那才是合理的办法。”例，当老师讲解世界历史步入近代这一单元时，可以将中外事件发展的时空轴并列放出，从而加强学生对中外文明同时空不同事件的印象，更是进一步的去锻炼他们的综合思维。

时空概念图可以将复杂的内容化繁为简。在课程讲解时，将中国与外国的事件放在特定的时间和空间的框架之中，将在复杂历史背景下发生的事件逻辑清晰地展现在中等生的眼前，能够让他们更加清晰客观的分析历史现象，从而有效地从历史事件中提取有效信息。

二、提高反思重构能力，强化历史教学目标的实施

反思重构能力是指对自我能力的认知，也包括从他人的角度来认识自我的能力，从而达到重新建筑自己学习历史的目标，以获得更大发展空间的目的。大部分中等生由于在思想上不去重视历史学科，从而导致行动上忽视历史学科，最终造成了中等水平这一结果。因此历史老师要经常去给这些学生做思想上的引导，加强他们对历史车与学科的重视程度。对于那些找不到学习方法的学生，历史老师要因人循法，分析每个人学习方法的特点，由小见大，引导他们进行自我反思，自我改造。

例，在开学第一课时，可以要求学生制定计划。这一计划可以是短期的，也可以是长期的，具体内容可以包括所要达到的目标，学习的计划，竞争对象等。然后教师将他们所写的学习计划进行分析，表达自己对这一计划的一些想法，知道学生进行调整或者改进；在每一次考试结束后，尽力去做到对每一位学生进行这一次考试的反馈，为他调整学习的计划，目标和竞争对象。

三、家长与学校共同合作，提高学生作业完成效率

教师除了需要注重课堂效率，还需要注重课后的学习效率。因此如何督促学生去认真完成课后作业就是一个很严肃的问题。而如何去发动家长的力量，让家长成为老师的帮手，这就需要教师与家长进行更多地沟通。

学生在历史各类大题的正确率上各有不同，有些学生选择题不错，但判断题和分析题的正确率就较低。选择题大多数是课上知识的把握，因此较容易得分，但判断题和分析题往往要求学生去课后进行巩固，从而形成自己对历史事件独特的把握和理解。但部分中等生没有意识到这一课后巩固的重要性，因此历史教师应与这些学生的家长进行沟通，指导家长为学生的课后巩固做准备。

中等生中还有一部分较为懒散，做事随性，需要监督的人。在校时有老师督促，可以达到教师对学习目标的要求，但课后因为缺乏家长的督促，便降低了对学习的积极性。因此教师需要与家长合力，联合督促学生背记历史知识。

结语：如何转换历史学习中的中等生，是一项具有长期性、反复性的工作。教师应该在抓好好优等生和后进生的同时，更需要关注到庞大的中等生群体，因材施教，发挥各群体的真正作用，挖掘他们的潜能。