丰富多彩世界 领悟情感意蕴

李燕秋

称之为音乐性活动。小学音乐课要体现出音乐性，童谣就非常具备这一特点。音乐童谣与儿童的世界更接近，与儿童的语言更通融，与儿童的体验更融洽。在实际音乐教学中，倡导童谣创编，说自己“看到的”，说自己“经历的”，说自己“发现的”，说自己“反思的”，能不断拓展音乐童谣新世界，追寻属于孩子自己的独特话语。

童谣是民谣的一部分，古代亦称“孺子歌”。自古以来，优美的童谣在儿童之间流传，受到儿童的青睐，是儿童的精神追求。音乐童谣，又称儿歌，语言浅显，旋律动听，内容风趣，风格口语化，想象丰富，感情纯真。音乐童谣是儿童心灵的游戏，是童年美好的记忆，充满童趣和童真。对于低年级的孩子来说，他们还不具备成熟的歌唱能力，唱什么比怎么唱更为重要，童谣短小可操作，看似寥寥几句，却能更加丰富整个音乐课堂。

一、价值追寻：丰富多彩的童谣世界

音乐课堂是孩子们抒发、表现和寄托感情的课堂，是让孩子们感受美、认识美、参与美、创造美、传播美、享受美、评价美的过程。但在现如今的音乐课堂，却违背了音乐的本源，这时，童谣开始逐渐展示他的独特魅力，它独特的音乐教学功能是其他音乐素材不可替代的。

（一）顺应童心，贴近儿童生活

古人把童谣视为“天籁”，要想童谣创作率真自然，就必须要找回失去的童心，深入到儿童的内心，熟悉他们、了解他们、感受他们。比如，在音乐课上很多孩子坐姿懒散，不如上语文课、数学课那么守规矩，于是我编了一首《怎么坐？》儿歌，让孩子们在学习音乐的同时，自然而然地学会课堂纪律：

怎么坐？

趴着坐。

怎么坐？

盘腿坐。

双腿放平摆摆好，

双手放腿摆摆好，

挺起胸膛坐坐好。

这首儿歌用白描的手法，没有任何渲染，更没有讲大道理，但孩子听了，不用多解释，就能理解儿歌的含义。

（二）形象描述，具有浓厚的童谣味

有时候，教师一板一眼的教唱远不如简短生动的语言效果更好。把儿歌提到诗的品位上，是为了让儿童受到启发，认识生活。儿歌要求讲明白话，但不是大白话。比如儿歌《大西瓜》：

大西瓜，

圆又圆，

切开就变两大碗。

你吃一大碗，

我吃一大碗，

留下空碗当小船。

这首儿歌虽只有短短六句，但形象具体、简单清新、明白如话，极富幼儿情趣，想象力极为丰富。在幼儿的生活中，一切都那么的有趣，渗入孩子们的心里。

（三）以玩促学，与儿童体验更融洽

低年级的小朋友在音乐课上，只是简单地学唱歌曲，对于乐理知识知之甚少，各种符号记忆是个难点，通过简短生动的童谣诵读，让深奥的道理浅显化，复杂的事物简单化。例如：

反复记号：四条竖线分两边，每边各有两个点;唱到此处不算完，回头再来唱一遍。

延長记号：乍看像眉毛，眼珠圆又亮;你若碰到它，歌声要唱长。

顿音记号：黑三角，小又小，唱得轻巧短又跳。

换气记号：小尖角，头朝地;见了它，换口气。

二、音乐元素：领悟音乐童谣的情感意蕴

（一）朗朗节奏，与音符碰撞火花

任何一首童谣最离不开的就是节奏，童谣之所以容易记忆，朗朗上口，取决于节奏和节拍的规律和特点。

案例：《拉大锯》苏教版一年级上册

拉大  锯，扯大  锯， 姥姥  门前  看大  戏：

宝莲  灯，西游  记， 咱们  一块  去看  戏。

ga     zi    ga      zi    ga         zi      ga      zi

这是一首游戏童谣，描绘的是一个小孙子坐在奶奶的腿上一边说唱，一边手拉手扯来扯去的游戏场景，通过不断的朗读，让学生发现语言上的规律，再逐步引导学生总结节奏与语速变化的联系，寓教于乐。

（二）语言韵律，与自然、科学、社会相辅相成

有人说童谣过于简单，几句话，除了节奏旋律的教学，很快学生就能学会。其实，很多童谣都是几千年来代代流传而来的，或根据某些事件加工而成。

（三）二度创作，与儿童世界更贴近

童谣的每一个词句，都是在长期的生活中提炼而生的，是人类语言艺术的产物，孩子们可以在部分歌词旋律不变的基础上加入自己的创作，孩子们根据歌曲所表达的情绪、节奏创造出不同的歌词。

《抓妈荷》是一首地方民谣，抒发了美好生活带来的喜悦之情和对家乡的热爱，在教学中要先让同学们体会节奏特点，巩固体验三拍子特点。

三、实践探索：在音乐创编中拓展音乐童谣新世界

（一）浅显易懂，唱自己“看到的”

通过观察生活方式进而创编歌词，旋律带动身体律动，引发思维的灵动。

（二）生动形象，唱自己“经历的”

创编要来自学生的疑惑和思考，这就需要在情境体验中经历发生，只有有感而发，才能使童谣表达水到渠成。

（三）新颖别致，唱自己“发现的”

知识要真正来自儿童的需要，当学生在歌唱某一个音符时有自己的发现，可以以童谣的形式表达。通过探索、交流与完善，形成利用朗朗上口、通俗易懂、简短易记的童谣形式，表述自己发现或结论的意识与能力。

（四）精炼有趣，唱自己“反思的”

我们在教学中，尝试让学生用童谣的形式创编自己的感受，比一比谁的童谣最受欢迎，这样，兴趣一下子被激发，效果很好。

童谣看似简单，却映射着厚重的历史内容，它是“人民心声的自然流露，也是一个民族的社会历史、时代生活和风土人情的一面镜子”。作为音乐、语言、动作三者相结合的童谣教学，所体现的教化功能、娱乐功能和审美功能，对当今儿童音乐教育的选材具有指导性作用。

音乐童谣，在引导学生创编音乐童谣的过程中，其感官、思维、创造活动贯穿全过程，丰满的体验带来精彩的语言表达，使音乐教学快乐而高雅。学生在课堂中喜爱“童谣”带来的快乐和美好，使单调的音乐课堂充满生机和情趣，真正做到了“人、音合一”。

【作者单位：连云港市建宁小学  江苏】