用追问提升学生的英语素养

张桂萍

[摘 要]追问是教师在教学中常用的一种提问方式。在英语教学中，教师可通过追问这一方式，借助精心设计的问题，引领学生层层深入地理解学习内容，训练学生的英语技能，培养学生的思维能力，促进学生核心素养的全面提升。

[关键词]英语教学;英语素养;追问

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0069-02

追问作为一种行之有效的提问方式，成为很多教师组织教学活动的重要手段，对学生学习知识、提升能力起重要作用。因此，在英语教学中，教师应灵活运用追问的方式，把学生的思维引向深入，促使学生自主发现新知识，提升英语语言技能，使学生的思维得到有效训练，增强探究意识和学习能力。

一、借助追问，促使学生理解内容

准确深刻地理解学习内容，是学生牢固掌握英语知识的重要前提。学生的认知水平有限，对知识的理解能力普遍较弱。在学习英语知识的过程中，学生需要依靠教师的帮助。因此，教师要精心设计问题，针对学生英语学习中存在的问题，帮助学生搭建理解知识的台阶，引导学生由易到难，不断深入，准确地理解学习内容，顺利完成学习任务。

如在教学译林版六年级上册Unit 8《Chinese New Year》一课中，学生阅读“Story time”后，基本上掌握了有关中国新年的习俗。教师先提出问题：“What do you know from this part about Chinese New Year？”学生回答：“Before Chinese New Year， people buy some new clothes and food.”“On Chinese New Years Eve， we often have dinner with my family.”“My parents give me red packets.”“We usually watch a lion dance.”在这个基础，教师继续追问：“What do you think of Chinese New Year？”学生联系自己的生活实际回答：“I think Chinese New Year is the most important festival.”“Chinese New Year is a festival of reunion.”这样学生在教师的追问下，对教材内容形成了更深刻的理解。

追问是促使学生全面深入地理解学习内容的有效方式。教师要根据学生学习过程中出现的问题，立足学生的认知水平，利用层次清晰的问题进行追问，使学生层层深入，逐渐理解学习内容。

二、利用追问，引导学生发现知识

新课程改革倡导学生亲身参与英语学习活动，注重学生的自主发现，这就需要教师改变传统的讲授式教学模式，转变主讲者的身份，成为学生学习的协助者和引导者，重视对学生英语学习行为的激发和引导。因此，在英语教学中，教师应采用追问的方式，引发学生的思考，引起学生对英语知识的关注，促使学生积极主动地探寻其中的规律，奠定英语学习基础。

如教学译林版六年级上册Unit 4《Then and now》时，对这一单元“could”的用法，在阅读“Story time”部分时，教师说：“Now read this part as quickly as you can.And try to find the word which was used many times in this part.”学生按照教师的要求快速阅读，找到了“could”这个单词。教师追问：“What is the meaning of this world ？”学生根据句子的意思，猜出“could”的意思是“能够”。教师点拨：“‘could是‘can的过去式，表示‘能够的意思。”接着，教师提出问题：“How do we use this word according to these sentences？”学生结合句子，联想到“can”的用法。教师让学生模仿造句，巩固对“could”用法的掌握。

追问是推动学生主动发现新知识的有效手段。教师要根据英语教学目标，结合学生的实际情况，引导学生从英语表达中找出规律，完善英语知识结构，感受英语学习的乐趣。

三、依托追问，训练学生语言技能

作为世界通用语言，英语语言技能训练是学生的重要任务。毋庸置疑，英语语言技能是学生英语能力发展的基础。在开展英语学习活动的过程中，教师可以采用追问的方式，利用具有层次性的问题，激发学生参与语言技能训练的兴趣，引导学生进行英语听、说、读、写的技能训练，全面提升学生的英语能力。

如教学译林版六年级上册Unit 6《Keep our city clean》时，教师组织学生阅读“Story time”，然后围绕这一单元的主题进行讨论，训练学生的语言技能。教师先提出问题：“Is our city clean？”学生联系现实生活，结合阅读内容进行回答：“Our city is dirty，I think.”教师追问：“What makes our city dirty？”学生答：“Black smoke makes our city dirty.”“Rubbish makes our city dirty.”“Chemical plants make our city dirty.”“Cars make our city dirty.”教师肯定了学生的说法，再次提问：“What should we do to make our city clean？”学生答：“Plant more trees.”“Go to school by bike.”“Save water and electricity.”……这里，教师的追问促进了学生间的互动，训练了学生的语言技能。

追问是促使学生积极参与英语技能训练的可行措施。学生主观上参与英语语言技能训练的意识不强，教师针对这种情况可用问题刺激学生，使学生产生强烈的求知欲，增强参与意识，达到训练语言技能的目的。

四、运用追问，提升学生思维能力

思维能力是学生掌握英语的决定性因素，所以提升学生的思维能力应该贯穿于整个英语教学活动的始终。在组织英语学习活动时，教师可利用追问的方式，提出具有思想性、深刻性的问題，引领学生由表层信息进行深入思考，提炼有价值的信息进行加工处理，形成对问题的深刻认识，从而让学生的思维能力得到有效训练，培养优秀的思维品质。

如教学译林版六年级上册Unit 1《The kings new clothes》时，教师在学生完成故事的阅读之后，考虑到学生对故事内容比较熟悉，就进行追问：“What do you think of the king？What about the little boy？”学生说：“The king is foolish， I think.”“The boy is clever.”“I think the boy is honest but the king is dishonest.”肯定了学生的回答后，教师继续追问“What is the moral of this classical story？”，并提示学生联系生活实际回答。学生说：“We should be a sincere person.”“We should not admire vanity.”学生在教师的追问下，联系现实生活，从故事的内容到主题进行深入思考，形成自己的观点，训练了思维能力。

追问是依托问题促使学生思考的课堂提问方式，能够促进学生思维能力的发展。在英语教学中，教师要以问题启发学生思考，引导学生形成对事物的正确认知，提升学生的英语思维能力。

总之，在英语教学中，教师恰当地运用追问，不但可以辅助学生高效地完成英语知识技能的学习，而且能够促进学生思维能力的提升。值得一提的是，追问对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师根据学生的表现快速做出反应，用恰当的问题及时追问，引导学生的思维活动，提升学生的核心素养。

（特约编辑 木 清）