浅谈思维导图在中职英语词汇教学中的应用

摘 要：词汇学习一直是中职学生学习英语的“拦路虎”，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因之一。如何有效开展词汇教学是困扰广大英语教师的难题。思维导图是有效的学习策略之一，能有效提高学习效率。文章结合中职英语教学实践，探究思维导图在中职英语词汇教学中的应用。

关键词：思维导图;中职英语;词汇教学

一、思维导图的内涵

思维导图 （Mind Mapping）又叫心智图，是英国心理学家东尼·博赞在20世纪70年代初期所发明的一种可帮助学习和思考的发散性思维工具。思维导图的核心概念就是把形象思维和抽象思维很好地结合在一起，思维导图的树形结构可以将思维过程具体化、可视化。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以知识可视化的方式，促进人们对抽象知识的理解。东尼·博赞认为思维导图的核心思想是联想和想象，人们在联想和想象的环境下对事物的记忆会非常深刻。

二、思维导图在中职英语词汇教学中的作用

1.有助于激发中职生学习英语词汇的兴趣

传统的英语词汇教学方式是教师带读，学生跟读，课堂变得枯燥无味，成为抑制学生思维的“独角戏”，导致学生记忆效率低下。而利用思维导图教词汇，能克服传统教学词汇的不足。由于思维导图主题鲜明，要求学生通过词与词之间的联想构建词汇知识链，从而有效地加深学生的记忆，调动学生学习积极性，大大提高了学生学习词汇的兴趣。

2.有助于提高词汇的复现率

词汇教学的一个重要原则就是提高词汇的复现率，帮助学生掌握词汇。教师要从教学实际出发，可利用思维导图进行单词归类，充分引导学生联想，由新词汇忆起旧词汇，建立起新旧知识之间的联系，以旧生新，环环相扣，反复提高词汇的复现率，学生就会不知不觉地掌握一批词汇。

3.有助于培养师生的创新思维

课前教师备课也会运用到思维导图，在考虑某个知识点的时候，联想起这个知识点与那个知识点之间的关系，根据自已的理解整合旧知识。这就使教师的认知水平得到提高。课中学生听了经过教师精心设计的思维导图知识网后入脑入心。学生课后绘制思维导图进行复习的过程既是对所学知识巩固的过程，又是养成良好学习习惯的过程，更是其运用聪明才智进行思维创新的过程。由此可知，思维导图对促进师生思维能力的发展都有裨益。

4.有助于促进学生自主学习

思维导图作为形象思维和抽象思维的整合工具，它的可视化结构有助于学生掌握科学的知识结构，它的放射性结构有助于学生思考、梳理知识，提升学生的注意力和思维能力，启发学生的联想力和创造力，进而提升学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是由多种能力综合发展而成的，通过思维导图的应用，学生收集资料，在思考、记忆、联想中完成学习任务，获得自我整理知识的能力，从而能够自主学习，形成学习方法。

三、思维导图制作方法

有机房的学校，教师指导可带学生到机房用软件XMind绘制思维导图，没有机房的学校，教师指导学生用白纸加笔绘制思维导图。画思维导图包括以下八个步骤。

第一步：在一张白纸的中央画一个图像，代表你的目标。用一幅图作为思维导图的起点，因为图像可以激活学生的想象力，启发学生的思维。

第二步：绘制从中央图像向外发散的第一个粗线条。绘制主分支的其中一个方法是从中央图像出发画两条线，使它们在尾端连接，然后在其中间涂色。不要画直线，而要画弯曲的线条，因为弯曲的线条更悦目，因此也更容易被大脑记住。

第三步：为主分支涂色。

第四步：在每个分支上写一个与主题相关的关键词，这些就是你的主要想法（你的基本分类概念）。为相关的思想和联系添加二级分支，并且写上关键词。

笫五步：按照顺时针顺序，为另一主题绘制另一条主分支。

第六步：为相关的次级想法绘制第二、第三级分支。二级分支与主分支相连，三级分支与二级分支相连，以此类推。在这一过程中，联想就是一切。可以就某一情形问以下问题来为每个分支选择关键词：谁、什么、哪里、为什么、怎么样。

第七步：不仅仅是中心思想要使用图像表示，而是只要有可能就使用图像。

第八步：继续这个过程，直到完成手绘思维导图。

四、思维导图在英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图学习单词

引入思维导图教学模式，符合新时代中职英语教学理念。例如中职《英语基础模块》课后练习里就编排有思维导图词汇练习案例。现行的中职英语教材的每个单元都是以话题为核心的。教师可以按照话题，表达功能，通过思维导图将与话题有关的词汇加工成记忆的知识网络。例如《英语1（基础模块）》上册第六单元what's for dinner？food是该单元的主题词（如图1）。教师在教单词时一边引导学生围绕食品联想学过的相关词语，一边在黑板画思维导图，让学生思考完成，学生在发散性思维作用下几秒就完成了。可见，思维导图能有效地将与食品有关的词汇形成知识网络，改善学生的信息加工，提高单词记忆效率。

学语言切忌学用脱节。教师上课时尽量选择接近地气的内容让学生“有话可说”。例如学到《英语2（基础模块）》第四单元时，该单元的主题词transportation，就问学生What kind of transportation do you use often？与此同时，教师在黑板上画出思维导图，帮助学生在真实语境中领会詞义。学生就可以联想以下单词light rail，car，bus，train，subway，ferry，plane，motorcycle，high-speed railway等。可见，在单词教学中，运用思维导图能够使学生的发散性思维得到训练，由一个核心词联想到一串词汇，不仅帮助学生巩固了记忆，还能扩大学生的词汇量。

2.利用思维导图以旧引新构建词汇链

在英语词汇教学过程中，利用思维导图将词汇之间的关系梳理出来，以旧引新。新信息必须和旧信息融合在一起才能长久记忆。想要扩大词汇量，就必须找出新单词与旧单词的逻辑关系，以新知复现就知，这样记忆更有效。如学习call的用法时，学生马上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at等。再如以go为例（如图2），让学生自已联想归纳，温故知新，无形中培养了学生的发散思维。

3.利用思维导图学习构词法

构词法是学生记忆单词的策略之一。构词法有三种：合成法、派生法和转化法。其中派生法有前缀和后缀。教师在讲授词缀-tion时，用思维导图整理-tion构成的词汇：corporation，congratulation，pollution，population，production，hesitation，communication，transportation，operation等，从上例可以看出，通过后缀的联想，学生可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。又如以un-可以派生出unhappy，unable，unfair，uncomfortable，unknown，unlucky，unhealthy等单词，教师可以利用思维导图将前、后缀一样的单词归纳整理在一起，再让学生记忆，这样将会大大提高学习效率。

五、结语

在中职英语词汇教学中，若能合理地运用思维导图教学，不仅有助于推动词汇教学改革，而且更有助于提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]张家琴.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2018（5）：113.

[2]潘虹.初中英语词汇教学中思维导图的应用探究[J].中学生英语，2016（12）：38.

作者简介：李一红，男，讲师，本科，研究方向：中职英语教学、成人大专英语教学。