情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的运用

王蜀见

摘 要 中国近现代史纲要课兼具历史性和政治性，不仅要讲历史，还要注重政治教育。然而，该课程的教学目标目前却没有完全达到，不少学生忽视该课程的重要性，上课不认真，缺乏积极性。从教育者的角度看，教学方法的单一是影响教学目标实现的重要原因之一，情景剧教学法则可以弥补这一缺陷，不仅可以提高学生的参与度，也可以提高中国近现代史纲要课的实效性。

关键词 情景剧 中国近现代史纲要 运用

中图分类号：G642文献标识码：A

思想政治理论课是高校立德树人的重要抓手，是培养德智体美劳全面发展大学生的重要环节。然而，当前高校思想政治理论课教学过程中仍然存在一些问题，如有的课堂教学中片面机械地讲课、不关心教育效果，有的课堂教学与学生思想政治教育脱节，育人实效性差。对于如何上好思想政治理论课，習近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出“教育方式上要实现‘开门，除传统的课堂教学模式，还要注重上好‘国情大课‘社会大课，加大现场教学、实践教学、讨论式教学等开放性课程的组织力度”。

中国近现代史纲要课具有史学性质，在思想政治理论教育中占有重要地位。如何利用史学性质增强中国近现代史纲要课的实效性，值得我们去深入研究。有的教师在教学过程中理论分析有余而感性史实不足，课堂比较乏味，情景剧教学法则有助于纠正这一弊病。情景剧教学法不仅能增强教师的主体能动性，特别是能强化学生的主体性，还可以提高教学内容的感染力。根据现代心理学的研究，潜意识对人的影响要大于意识对人的影响，理论分析主要作用于意识，而情景剧教学直接作用于潜意识，如果对历史情景配置得当，就可以使纲要课更为形象生动，且更具趣味性和说服力，就能更好地达到教学目标，也能更好地拓展学生的综合素质。

1情景剧教学法的内涵

情景剧教学法是从2007年开始运用于教学的一种比较新的旨在提高课堂教学效果的教学方法之一，在思政课的教学中运用较多。对于情景剧教学法的概念，不同的研究者有不同的表述，但其基本内涵是一致的。张东亮将情景剧教学法的概念界定为“是一种体验式的教学方法，是从教学需要出发，结合相关教学内容，在教师的指导下，学生以小组为单位，进行自编、自导、自演、自拍、自评情景剧的教学过程。”谢菲、张帅认为情景剧教学法“是情境教学法与参与式教学模式在课堂教学中的实践运用。”丁志春、张媛则将情景剧教学法定义为“主要指教师结合课程的授课内容，拟定某一主题，指导学生自编自导自演，完成一段情景剧，从而强化某个知识点或课程某部分的教育方法。”赵冰梅、周琳娜、刘先知认为“思政课情景剧教学法是一种充分尊重学生的成长规律、思政课的教学规律和思想政治工作规律，通过思政课情景剧的教学过程，以达到最佳教学效果的教学方法。”综合上述学者的观点，根据笔者自己的教学经验，笔者认为纲要课情景剧教学法指的是在教学过程中采用的旨在提高教学实效性的教学方法之一，教师依据教学内容拟定题目供学生选择，学生以小组为单位，以相关教学内容为题材，扮演历史人物，模拟历史场景，并现场展示或制作视频播放的教学方法，其具备如下几个特点：（1）亲和力。情景剧教学法实施过程中，将相对枯燥的文字折射到历史场景中，课堂教学不再呆板枯燥，通过模拟情境，催化了学生主体意识的觉醒，大学生对纲要课学习的兴趣与认同得到加强，产生了对纲要课的共情与共鸣，具备较强的亲和力。（2）感染力。情景剧教学法是对“理论联系实际”的积极回应，在学生自编自导自演情景剧的过程中，学生通过自身的探究性学习，增强了自主学习、团结协作、创新实践的意识，提高了语言表达能力、逻辑思维能力、实践能力，促进了大学生综合素质的全面发展。（3）说服力。当代大学生思辨能力强，接收信息的渠道广，抵触理论知识的‘大水漫灌，而在情景剧教学法的实施过程中，通过学生的自主探索学习，深化了学生对教学内容的理解与认知，实现了掌握知识、锻炼能力、坚定信念的良性教学循环，具有较强的说服力。

2纲要课中采取情景剧教学法的必要性

在当前的中国近现代史纲要课中，总存在学生不感兴趣，抬头率低，从后排坐起，上课做其他事情等现象，‘人在心不在，玩手机，听音乐，打游戏，睡觉等现象，成为高校中国近现代史纲要课堂令人伤心的一幕。部分学生认为该门课属于“豆芽课”，与自己所学专业联系不紧密，所以不重视，不参与，这在广大理工科学生中尤为明显。如何提高中国近现代史纲要课的趣味性、参与度和实效性，这是当前必须着力解决的问题，而情景剧教学法则可以有效地解决该问题，能够有效地增强纲要课教学的趣味性和说服力。教学系统论认为，“教师和学生是教学系统中的‘双主体，教学活动的最优化，应该是‘教的最优化和‘学的最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生双主体能动性的过程。”情景剧教学法将教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，凸显学生的主体地位，充分实现了学生的‘自我学习，自我教育和自我完善的主体能动性，实现了大学生的全面发展。

中国近现代史纲要课的功能不仅仅是讲解历史知识，更重要的在于提高学生的思想政治素质，在于教育引导学生树立正确的历史观和人生观。如果还是用干巴巴的理论宣教，平铺直叙，仅仅陈述历史知识的话，难以达到应有的教学效果。如何改变这种‘灌输式的讲授？如何让大学生不仅学到历史知识，也能够身临其境贴近历史人物和历史事件？在情景剧教学过程中，学生主动参与到教学过程，通过情景模拟，潜移默化地对历史人物、历史事件产生情感上的共鸣，不自觉地接受到教育和引导，教学效果明显。

3情景剧教学法实施策略

现代教育理论认为，要从整体的角度培养学生的综合素质，强化他们的主体性，增强师生互动，充分激活学生主动参与的积极性。教师和学生都是教学的主体，教师是研究教材、研究学生、研究教学的主体，学生是学习的主体，是课堂教学过程中发挥主体能动性的主体，情景剧教学法充分体现了“双主体教学模式”的实践。

3.1适合情景剧教学的课程内容

中国近现代史纲要课跨越170多年历史，有许多历史人物、历史故事，然而不是所有历史人物历史事件都适合情景剧教学法，通过多年的教学研究，笔者认为适合情景剧教学法的相关内容有如下一些题目可供学生选择：维新派与守旧派的论战、公车上书、关于革命与改良的论战、虎门销烟、武昌起义、巴黎和会、五四运动、中国共产党第一次全国代表大会、遵义会议、长征、一二·九运动、九一八事变、西安事变、重庆谈判、农业合作化运动、安徽凤阳县小岗村农业‘大包干、鄧小平南方谈话、中国梦、改革开放40周年、绿色青山就是金山银山等。

3.2情景剧教学法有效实施的步骤

首先，讨论确定情景剧题目。情景剧的选题既要注重课程的教学目标，也要兼顾学生的喜好。让学生用一周左右的时间自行选择一个题目，由教师汇总、整理、协调，最后确定选题，确定的题目要具有典型的教育意义，并且与课程的教学目标息息相关。

其次，精心排练好情景剧。好的情景剧需要精心的准备，所以教师至少在情景剧演出两周前让学生确定好选题，对学生做好分组，明确要求，以便学生有充足的时间准备。学生的准备主要是在课外进行，所以教师要督查情景剧的准备情况，常化监督，确保情景剧的质量和水平。

第三，全力做好情景剧的演出。要确保情景剧表演的顺利进行，正式演出前必需做好彩排，排练可多次，力争做到圆满，确保没有漏洞、没有疏漏。从服装到音响，从道具到场地布置，任何一方面都不能出问题，不要忽视任何小的环节。

第四，教师点评总结。教师先组织学生发言讨论，鼓励学生谈谈自己的感受和想法，点评情景剧表演中的优缺点，经过学生的充分讨论之后，教师再进行总结和梳理，结合教材相关内容进行点评和讲解，让学生的认识不仅仅停留在情景剧“表演”的层面，而是加深学生对历史的理解和把握，通过“表演”在情感上达到共鸣。

3.3强化过程管理

情景剧教学更多的时间是学生在课外准备，如何考核学生的参与度和效果？这是值得探索和进一步研究的，关键在于做好过程管理，需要在实践中逐步探索出引导学生积极参与情景剧教学环节的行之有效的办法，构建考核机制，制定考核标准。考核以小组为单位进行，组长负责，任课老师把关。考核主要内容包括出勤情况和贡献大小等，分值包括自评（30分）、组员互评（30分）、组长考评（30分）和教师给分（10分）四项成绩。

3.4构建评估情景剧教学方法实效性的科学体系

为了掌握情景剧教学法的实效性，需构建一套行之有效的评估情景剧教学法实效性的科学体系，分别从同行评价、学生评价、任课教师自我评价三个方面构建评估体系，评估的内容包括：题目选择是否合理，是否具有现实意义;演出是否成功;学生是否学到基本知识;学生综合素质是否得到全面发展等。

参考文献

[1] 张东亮.谈情景剧教学法在思政课教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2017（06）.

[2] 谢菲，张帅.“历史情境剧”教学法在高校思政课教学中的实效性分析[J].思想教育研究，2016（10）.

[3] 丁志春，张媛.情景剧教学法在高校思政课教学实践中的认知与应用[J].金华职业技术学院学报，2018，18（04）.

[4] 赵冰梅，周琳娜，刘先知.创新与实效：思政课情景剧教学法的应用[J].现代教育管理，2017（08）.

[5] 陈国敏.情景剧教学法在高校思政课教学中的运用[J].汉宇文化，2019（11）.

[6] 张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.