公共英语教学中中国文化的输入

赵瑞宁

摘要：近年来，越来越多的学者意识到了英语教学中中国文化缺失的问题。基于此，探讨公共英语教学中如何输入中国文化的问题，并提出相对解决途径，从而实现课堂中中国文化输入的目标。

关键词：中国文化输入 公共英语 英语教学

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0199—02

21世纪是全球化加剧的时代。在这一背景下中国的国力继续增强，中国在世界舞台上的地位愈来愈重要。中国的文化价值骤然提升，中国文化的魅丽日益彰显。在“中国梦”的推动下，要让我们的文化在国内复兴，让文化发展壮大走出去。公共英语教学的教师应意识到作为文化输入者的责任，从语言教学者的角度探讨公共英语教学中，中国文化的输入和问题。

一、公共英语教学中中国文化输入方面存在的问题

翁义民，王金平曾提及英语教学中本土文化缺失，并指出英语学习者用英语表达中国文化的水平普遍低于表达英美文化的水平。赵海燕指出“英语教育中的文化教学长期被当作是英美文化教学，从而导致母语文化在英语教学中的缺失现象非常严重”。而中国的英语教育也造就了中国文化反向传播的条件和途径。在对各个出版社出版的公共英语教材的使用和了解中发现，在最近几年新出的教材中，各个出版社已经关注到了这一点，开始增加中国文化的输入相对的内容，但这一输入不系统不全面，文化输入方式相对简单，要么是中国传统故事的简单介绍，要么是对中国文化中的某一点笼统的翻译。也有文化知识点的粗略输入，大多以翻译性质、讲解性质的文章为主，没有系统全面地、有特色、有历史知识的输入。此外文化输入量较少，和教材中其他内容比，它只占一小部分内容。因此，教师在选取教材、编写教材时要注意到系统性、知识性、准确性，保证输入内容、输入形式的合理、正确。在保证输入数量的同时确保输入质量。有些课堂由于教学进度、教学内容、教学时间等诸多因素，或忽略此部分内容的学习，或是留作课后阅读，或做简单翻译处理，不能够给予足够重视。也因考试题型的原因，学生不重视教材中此部分内容。由此可见，教师本身对于中国文化的摄入量过少，并缺乏系统广泛的输入，最终影响输出效果。学生在学习过程中也缺乏对中国文化了解的主动性。

二、公共英语教学中中国文化输入的途径及方法

文化是我们的精神财富，是一种社会意识形态，是民族之根。任何语言的学习都不能脱离对文化的学习，“文化意识”的培养已是英语教学中不可缺少的一部分。要培养英语文化意识，更要探讨英语教学中中国文化意识。

首先，在特定的课堂教学中对于教材的选择上，应注重教材中中国文化的质量、内容及形式。教师本身需积极参与教材编著、关注中国文化输入，同时也需提升自身中国文化的学习，加深对自身文化的了解，加大自身文化输入。

其次，教师在授课过程中应重视对学生的文化输入。让学生从思想上重视中国的文化，而不是一味地输入西方的文化、西方的思维。教师要用自身的文化修养去影响学生，带动学生学习中国的文化，从而实现高效的文化输入。教师对学生的文化输入可以有多方面的指导，课堂里重视文化内容，使用各种有效的教学手段、教学方法完成课堂中的输入。课外结合各种教学辅助工具，比如学习通、在线课程，开设一些系统的关于中国文化的课程让学生完成课下输入，或分配任务让学生完成自主输入，并将输入进行讨论分享，不仅提高了英语学习水平，培养学生自主学习能力，还达到了文化输入的目的。有输入必然会有输出。在课堂设计中，教师要做合理安排，课前课后阅读内容的布置、课堂中每一环节的设计如演讲、小组讨论、故事比赛、知识竞赛等都可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率。要通过渗透、激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的有效性，同时也了解自身文化。公共英语学生学习英语是为了交流，这种交流不但包括普通的日常交际，而且包括信息和文化的双向沟通。在传统的英语课堂教学中，其教学模式以教师的知识灌输为主，主要灌输英语语言知识，将语法、词汇、篇章作为侧重点，学生的积极性不高，双边教学的体现不明显。而在现代的英语课堂教学中，在多媒体、慕课、微课等各种手段辅助下，课堂教学发生了重大变化。因此，在日常英语课堂教学中，应该采取灵活、多样的教学方式，适时地渗透中华传统文化教育，激发学生学习英语的兴趣，从而提高教学的有效性，达到中国文化输入的目的。

最后，以考促学。考的方式可以多样化，线上的输入考试，如翻译、写作、填空。线下的学生分组讨论、分享，比如讲好中国英语故事，用英语了解中国节日，中国名人，等等。近年来四级考试中也加入了中国元素的考察。翻译内容就是中国文化输入输出的考察。学生通过准备各种形式的考试，掀起学中国文化热，加大了对中国文化的输入，并最终实现对自身文化的认同感、自豪感，从而逐渐实现中国文化的复兴。

三、公共英语教学中国文化输入的最终目标

1.思想上的重视

让学生从思想上重视我们民族的文化，而不是盲目崇拜他国的文化，实现文化的自我认同感和自豪感。中国文化博大精深，只有去学习并深入了解才能发现并领略其魅力。教师潜移默化的引导会让学生逐渐从思想上明确英语学习不只是掌握英语这一语言、了解西方文化，同时还承担着将自身文化传播出去的使命。在跨文化交际背景下这一使命更为重要。

2.思维上的拓展

英语是一门工具，使用这一工具，我们可以和国际进行无障碍的交流，从而发扬我们的文化。文化的輸入是为文化的输出打好基础。通过教学中的文化输入让学生在输入中进一步学习英语，学会熟练使用这一语言，提升英语水平。让学生把熟悉的文化知识融入英语学习中，既可以提升语言能力又能进一步了解自身文化，实现双赢。

3.思路上的引导

叶圣陶曾说过，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。因此公共英语教学中的文化输入目的在于诱导学生逐渐热爱自己民族的文化，承担起文化输出的责任，承担起民族复兴、中华文化复兴的责任，发扬我们的文化。让全世界领略中国文化魅力。

四、结语

中国文化博大精深。作为教师我们要承担起课堂里文化输入的责任。在有效的时间里，运用各种方式、方法扮演好文化输入的引导者。同时，自身也要进行系统、广泛的中国文化输入，从而达到更有效的输出。

参考文献：

[1]翁义民，王金平.英语教学中中国文化输入的必要性及措施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（6）.

[2]赵海燕.论我国英语教育快文化意识的双向成长[J].教育学刊，2013（11）.

[3]赵海燕.中国英语教育与民族文化复兴[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2016（2）.

责任编辑：孙瑶