提升教学实效，落实立德树人根本任务

蔡妙琴

[摘           要]  德育课是中等职业学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校落实立德树人根本任务的关键课程。然而中职德育课教学现状并不十分理想。作为中职德育教师， 在教学中应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，对教学方法和评价方法进行改革，激发学生的学习兴趣，落实立德树人的根本任务，培养新时代合格人才。在教学实践中不断探索，总结出几条行之有效的策略。

[关    键   词]  中职德育教学;实效性;学生主体;实践活动;评价方式

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0218-02

十九大报告指出，要落实立德树人的根本任务，“才者，德之资;德者，才之帅”。优良的道德品质是一代新人全面发展的底色。《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》指出，德育课是各专业学生必修的公共基础课，是中职学校德育工作的主渠道。要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。筆者认为，中职学校的德育课是落实立德树人根本任务的关键课程，德育学科的教学计划和教学目标应紧紧抓住“立德树人”这一核心，真正实现课程育人、活动育人、实践育人。

然而，据调查，中职学校德育课教学现状并不十分理想。很多学生认为德育课是一门较为抽象和枯燥的学科，学生的学习热情不高。而且中职学校学生多为中考的失利者，进入职业学校大多是奔着就业来的，普遍认为学好专业课毕业后就能找份好工作，德育课学不学都没关系。学生普遍对德育课学习缺少主动性、积极性。但企业却对学生的思想素质非常重视，有关机构曾对国内90家制造企业进行调查，了解企业对技能型人才的要求。出人意料的是企业对员工的要求按提及次数从高到低排列的顺序是：团队合作精神、职业道德和工作态度、胜任目前工作能力、相关专业知识、工作效率、学习新知识和新技能的态度。也就是说，企业对员工的思想素质要求远比技能要求更为重视。如果不改变这种现状，会对中职生未来的就业以及人生发展造成巨大影响。那么，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课的教学实效，真正实现其育人教化功能呢？

根据多年来在德育课教学中的实践和探索，笔者认为，应该从以下几方面着手。

一、推进课堂教学改革，实现课程育人

（一）重视课堂的导入艺术

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

中职生普遍存在纪律观念较差、行为习惯不够良好的特点，而且由于专业学习的需要，需经常变换上课地点，所以学生的课前准备常常做得不够好。有时，老师已经准备开始上课了，学生才陆续走进教室，或者才开始找课本……这时，教师能否在最短的时间内吸引学生的注意力，进入新课的教学就显得非常重要。因此，教师应特别注意课堂导入的艺术性。有一次，讲“物质是运动的”这节课时，因为上一节是体育课，很多学生意犹未尽，还在讨论刚才的球赛。于是，我提出让大家先做个比赛，看谁能够在三分钟内做到静止不动。学生一听，觉得太容易了，纷纷要求参加比赛。学生一下子变得非常认真，都屏住气努力一动不动地坐着。时间到了，我告诉学生：“很遗憾，没有一个符合要求”，学生都不服气，都问为什么不符合要求。我因势利导地讲到：“大家仔细想一想，刚才你虽然坐着，但是不是真的就没有在运动？真的是静止不动的吗？”有的学生想了想后，大声回答：“是啊，我们是坐着不动，可地球在动！”我顺势又进一步引导学生：除了地球在运动，还有什么在动？还有血液在流动、心脏在跳动，胃肠在蠕动，脑子在转动……所以说，物质是运动的，从而引出了教学的主要内容。

导入的方法有很多种，有活动导入法，温故知新导入法，生活情境导入法，问题情境导入法等，教师应结合实际教学内容和不同专业学生的具体特点，灵活运用，重点把握好“情、趣、疑”三个方面，达到吸引学生，渗透主题和带入情境的目的，使学生情绪高涨、思维高度活跃，并激发学生主动开展对新知识、新内容的热烈探求。

（二）创新教学方法，激活德育课堂

俗话说：“好的开始是成功的一半。”如果在顺利导入新课后，教师照本宣科，学生刚燃起的激情很快就会被浇灭。所以，围绕教学目标，运用灵活的教学方法开展形式多样的教学活动，真正实现以教师为主导，学生为主体的课堂模式尤为重要。《新大纲》要求德育课应“贴近实际、贴近生活、贴近学生”开展教学，就是强调必须从符合学生身心健康发展的规律和中职教育培养目标的实际需要出发，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。这就为德育课教学改革指明了方向，而要做到这一点，在课堂教学中至少应注意以下两个方面。

1.创新教学载体，利用信息技术打造多方位育人体系

随着移动互联网络的普及，现在的中职学生基本人手一部智能手机，每天上网浏览新闻资讯、看短视频、逛朋友圈，甚至玩游戏等，占据了不少时间;更有甚者，网络上的各种意识形态互相交锋，对中职生的思想和价值观造成冲击。处于新时代背景下，中职德育课教师应利用“互联网+”这个载体，打造校内校外、课内课外、线上线下紧密结合的育人体系。

如教师可以组建班级微信学习群，发布学习资料、微课视频、提前布置预习作业或探究任务等，让学生搜索资料或制作PPT。上课时，师生共同对相关问题展开讨论，或者让学生分组汇报、讨论甚至辩论，最后由教师进行总结。这种做法，一方面，可以让学生为新课做好预习，另一方面，可以培养和锻炼学生获取、检索信息的能力。在找资料的过程中，学生常常会通过对资料的筛选形成自己的观点，加深对知识点的理解，学生的积极性和主动性有了很大提高。

此外，还可以利用一些网络资源平台开展教学，布置作业;平时学生可以就自己感兴趣或者困惑的话题跟教师进行分享交流，教师也可以根据任教班级的实际情况有目的地推送一些新闻或者文章，让学生感受新时代的变化，增强理想信念教育，激励学生好好学习，为实现理想而努力奔跑。

2.创新教学活动设计，提升育人效果

教育家杜威认为，教育并不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。所以，如何让每一位学生主动地参与课堂活动中进行学习是每个中职德育教师一直在努力奋斗的目标。如在讲到经济的“消费和消费观”时，我结合现在网购的便利和“双11”“6·18”商家的各种促销手段等让学生谈谈自己的消费经历和体会，学生畅所欲言、各抒己见，课堂氛围良好。

适合用来调动学生主体参与度的方法有很多，如案例教学法、角色模拟、情境教学法、小组讨论、主题辩论、任务驱动法等。这些教学方法的特点均在于重视学生参与，讲究学生从活动中体验和感悟，重视能力训练，真正发挥学生在教学过程中的主体作用。

如在学习“运用科学思维提高创新能力”一课中，为了突破教学重难点，我采用创新思维测验的形式，要求学生想办法穿过一张A4纸。学生一开始受思维的限制，都觉得这是个根本不可能完成的任务。我在教学过程中慢慢引导学生打破惯性思维，启发部分学生率先发现解决问题的方法，然后请学生起来交流示范，让学生意识到只要改变思维方式，一切皆有可能。接着播放“怎样穿过A4纸”的教程，以直观的方式让所有学生懂得解决这个问题的方法，滿足分层教学的需要。看完教程后，学生脑洞大开，我紧接着进行头脑风暴：“能否让更多的人一起穿过A4纸。”创设积极、民主的教学环境，激发学生的创新思维，鼓励他们想出其他的方法。通过自主探究和小组合作学习，学生发现原来不仅可以一个人穿过去，甚至可以几个人、十个人一起穿过去，在小组竞赛的氛围中拓展学生的思维模式，让学生意识到“只有想不到，没有做不到”，感悟创新带来的快乐，树立“人人都能创新”的信念，提升了德育课堂教学的实效性。

在德育课的活动体验式教学中，教师可以根据教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、图片、视频、故事、诗歌、小品等形式和手段创设情境，借助这些情境的直观性、形象性能激发学生相应的直觉情感，引发讨论、辩论，使之进入所创设的情境中，主动学习课本内容，提升育人实效。

二、注重实践能力培养，实现活动育人、实践育人

落实立德树人的根本任务绝非一朝一夕之工程，而是一个细水长流、潜移默化的过程。新大纲要求结合职业教育的特点，适应中职学生的学习方式和职业教育培养模式的变化，把德育与职业活动、学生活动相结合。教师应根据教学目标守正出新，探索适合新时代学生实际的教育教学模式，将立德树人的根本任务细化落实到德育课具体教学目标中，才能履行好铸魂育人的神圣使命。

（一）结合课程培养目标开展课前三分钟素质演练活动，循序渐进对学生进行德育熏陶

第一学期的德育目标是制订个人职业生涯规划，课前开展“我的未来不是梦”演讲活动;第二学期的德育目标是做遵纪守法的合格公民，开展课前“讲文说法”活动;第三学期的德育目标是做合格的社会主义劳动者，则开展课前“时事新闻播报”活动;第四学期的德育目标是形成积极人生态度，树立崇高理想，课前开展以“小故事，大道理”为主题的演讲活动。

（二）有选择地组织学生参加一些招聘会，模拟面试官、求职者等，让学生了解社会，感受社会经济形势变化以及企业对人才的具体要求，自觉提升自身职业素养

（三）根据不同的课程内容开展各种竞赛活动，让学生在活动中提高对德育课的兴趣

如“中职生礼仪风采比赛”“法律案例模拟比赛”“我的生涯我做主”的职业生涯规划设计比赛等，不仅让学生有了充分展示自我的机会，也在活动中培养了团队的协作精神，因而获得学生的普遍喜爱。

（四）鼓励学生参加社会实践

技能培养是职业教育的重要内容，德育课虽然没有直接承担培养学生技能的任务，但也应重视引导学生把课堂上学到的知识应用到生活中指导实践的能力。有条件的学校还可以组织学生到企业参观见习、顶岗实习、参加社区服务、做志愿者等，这样可以激发学生的学习热情，既有利于提升德育课教学的实效性，又有利于培养学生的综合素质。

三、注重教育评价的改革，科学评价学生

在当前的教育评价中，不少地方和学校一定程度上还停留在“唯分数论”上，对学生品德评定不够客观，最终都落在知识层面，成为制约立德树人根本任务落实的瓶颈。

职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，培养应用型人才的现代职业教育。根据这样的培养目标和职业教育的实际情况，中职学校的教学着重点是实践动手能力培养，发挥学生的个性优势。这种实践动手能力的培养不仅体现在教学过程上，也体现在对教学结果的评价上。传统的以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准是不科学的，应该对考试方法和评价体系进行改革。在目前的条件下，应提倡把教师评价、同学评价与学生自我评价三者相结合，学生可以从多角度，更客观地认识自己，也为其进行自我修正提供最有力的依据，进一步激发学生学习的主动性。

同时，在评价方法的改革上，还应注意评价内容的全面性，除了知识掌握情况以外，还要注重学生在学习过程中各种能力、情感态度和价值观的变化。教师可以结合实际教学情况适当调整平时表现和考试成绩的比例，在学期初明确告知学生课程考核标准，在学期不同阶段适时公布学生的成绩进度，学期结束得出一个总成绩，做到过程性评价和终结性评价相结合，使德育课成绩能更准确地反映学生的思想状况，真正发挥德育学科的育人功能，增强德育教学的实效性。

实践表明，德育课教师只有改变教学观念，更新教学方法，坚持以立德树人为根本，把“三贴近”原则落到实处，为学生的成长、成才和就业服务，才能提高中职生对德育课的兴趣，增强德育教学的实效性，落实“立德树人”根本任务，使德育课更好地适应和服务于职业技术教育的需要，为新时代培养高素质劳动者和技能型人才。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的通知[S].教职成[2014]14号，2014-12-22.

[2]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]吴其坚.论如何提高中职德育课堂的实效性[J].华夏教师，2018（7）.

[4]卢焕雄.落实好新时代立德树人的根本任务[EB/OL].http：//theory.gmw.cn/2017-12/20/content_27142149.htm，2017-12-20.

◎编辑 冯永霞