中职德育教学为学生成长服务

庄培荣

[摘           要]  中等职业技术学校是为国家未来培养劳动力人才的重要基地，在强调职业素养的当今社会，职校教育除了教导学生掌握技术成为专业人才，也应该注重培养学生成为德才兼备的高素质人才，德育必然成为中职教育不可分割的一部分。把学生作为德育课教学服务的对象，研究中职学生存在的普遍特点，研究当前德育课教学存在的不足，探讨在当前形势下作为德育课教师，应如何上好德育课，如何更好地为学生职业素养培养、为未来成长服务的问题。

[关    键   词]  中职德育教学;职业素养;德育课堂;学生成长

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0228-02

中等职业学校毕业生是我国新增劳动力的重要来源，但是很多人对职校教育存在误解，甚至认为职校就是在混日子、混文凭而已。这样毕业出去的学生怎么满足社会对人才的需求？所以，上好德育课，发挥德育课应有的功能，做好德育引导，可以帮助学生培养良好的职业素养，为学生未来成长服务。

但是，我们也看到了，作为文化课的其中一门，德育课在职校中并不是那么受到重视，德育课的教学效果也不是那么的好。要做好服务学生未来成长需要的工作，德育课需要改革，首先我们要清楚服务的对象，也就是学生的特点。

一、中等职业学校学生的特点

（一）学习基础差，对知识的接受能力较差

进入职校的学生普遍都存在学习上的困难，他们对新知识的理解和接受能力比其他普中的学生相对较差，考试成绩也相对比别人差，长期的成绩不理想使他们慢慢失去了学习的兴趣，甚至降低了他们的自信心。

（二）厌学情绪严重，排斥教师

因為学习基础差，学习上没有优势，长期受到教师的忽视，有很多学生也是分流生，虽然分流也是经过学生同意，但是仍然免不了有被教师放弃的阴影存在，导致很多学生到了职校后更没有学习的心情，厌学情绪非常严重，对教师的敌意、排斥也非常严重，叛逆心强，不服从管理。

（三）世界观尚未完全成熟，待人接物上还有很大的问题

这个阶段的学生已经在不断成长，也开始形成了自己的世界观，进而有了自己的人生观和价值观。但是，他们的世界观不够成熟，对很多事情的观点也是有问题，不以错为错，反而为荣;不会学习在他们看来才是对的，会学习、肯学习反而变成很奇葩;等等。错误的、尚未完全成熟的世界观导致他们的价值判断出现偏差，对自己今后的人生发展也没有负责任的对待，这样的状态其实不只是影响现在，也会影响学生的未来。

（四）心理抗压能力差，心理问题多

由于之前的求学过程中学习方面的差距，导致很多中职学生无论在学校还是在家里都是被质疑的一个群体，导致他们心理出现偏差，在进入职校后，承受父母的失望、周边人的异样眼光，变得更加敏感，容易出现各种心理问题，心理抗压能力差，因为一些小问题而突然爆发与同学、教师的激烈冲突，甚至其他过激行为，都显示了他们心理抗压能力已经相当的差了。

了解了学生的特点，我们还要清楚德育课本身存在的问题。可以说，一直以来德育课在中等职校中并不受欢迎，学生无心上课，教师应付上课的现象还是很普遍。

二、中职德育教学中存在的问题

（一）德育课本身在中职教育中的定位——文化基础课

来职校读书的学生本身的学习基础比较差，造成了他们学习上的倦怠甚至厌恶，对他们来说，如果真要有想读书的欲望，那也只会是专业课，德育课作为文化基础课，对学生来说实在没什么吸引力，尤其是经过小学、初中几年学习后，他们更是觉得德育课没什么意思，甚至可以说是可有可无的一门课。

（二）德育教师自身也存在一定问题

倒不是说教师不够认真，其实我们作为教师也是很有职业操守，也很认真地备课、上课。但是在职校中，德育课不受学生欢迎，教师再怎么认真上课，也不见得有多少吸引力，而长期以来，很多教师也没有搞清楚职校的特殊性，有些教师过于认真，把职校当高中来看待，备课尤其认真，上课知识点讲解得很透彻，但是学生兴趣不大，学习没有成效。

（三）德育教材的问题

虽然德育教材进行了改革，更加结合学生职业素养等方面的要求，课程本身也体现了为学生、为生活服务的特点，但不可否认，德育课本身的特殊性，即使改革后的教材，理论还是占有很大的一部分，理论不能透彻，教学就不够深入，达不到教学的目的;理论若讲得太深入，又比较枯燥，学生难以接受。

三、德育课的教学目标

根据教育部关于印发《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的通知指出：中等职业学校德育要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，紧密联系实现“两个一百年”奋斗目标和中国梦的实际，遵循学生身心发展的特点和规律，按照培育和践行社会主义核心价值观的要求，坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展，努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。进一步指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”德育课教学效果关系学生未来成长，德育教学应进行改革，以求更好地迎合学生未来成长发展的需要，做出改变，更好地为学生的未来成长服务。

（一）教师要改变教学观点，改变教学的侧重点

在以往的教学中，我们往往纠结要怎么才能把知识点讲透彻，讲到让学生容易理解、接受。但是，其实在职校中，知识讲解固然重要，德育引导更是重要。因此，我们可以改变以往的教学观点，在课堂教学中，知识点讲解可以适当减少，多引入生活中的经验，谈谈学生比较感兴趣的话题，引起学生的共鸣，进行德育引导，让学生的三观有了科学正确的引导，帮助学生树立正确的“三观”。

（二）对教材进行适当的处理并丰富教学内容

德育课教材因受各种条件限制，教材内容的时空局限性和滞后性是存在的。虽然中职的教材经过了改革，可以说本身也添加了不少与学生生活、工作有关的内容，但是却没办法结合学生的就读专业进行有针对性的编写。作为德育课教师应该结合所教学生的专业，加强对学生职业素养的认识及培养要求，要及时领会新的用人标准，进行有的放矢地教学。在平常的教学中，我们要有意识地把教学的重心放在对学生职业素养的培养上，在教学中通过时事、案例、周边事迹让学生进行思考、发言，教师加以正确的引导，帮助他们正确看待问题。

（三）适当地增加教学内容和实践活动内容

我们也可以适当地增加一些教学内容，可以让德育不再只是单纯的理论教学，或者教师的“一言堂”，可以更加凸显学生的主体地位，让学生从被动学习、被动接受，到主动参与、积极思考、认真学习，这样也可以让我们的德育课堂更加丰富而具有吸引力。具体可以从以下几个方面考虑。

我们可以增加实践活动内容，职校的学生也不喜欢单纯的理论学习及作业，他们更喜欢动手，喜欢实践，通过实践可以让学生学到更多。引导学生通过专业技能训练、专业教学实践、教学实习、假期社会实践、寒暑假專业见习等形式参与到现实生活中，大胆实践，增长对德育理论的现实理解，特别是增强对社会公德、职业道德的体悟。我们可以利用学校现有的资源，与学校、其他专业教师积极配合，营造实践氛围，并积极跟踪，将资源整合，将实践的内容拿到我们的课堂上，用我们的知识去引导。这样也可以让学生了解到德育并不是无用的教学，相反，它其实很有用，渗透在我们生活的方方面面。

（四）尽可能运用现代化教学手段，让德育教学更加精彩

再好的教学目标、再理想的教学设计、再丰富的教学内容，如果学生没有兴趣，教学就不能很好地开展，教学是没有效果的，实现不了教学的目的，就谈不上对学生未来成长的服务。德育课本身的特点导致学生一开始对德育的偏见，学生学习的兴趣不大。我们应该想办法增加学生的兴趣，争取恰当地采用电影、录像、电视、照片、录音等制作多媒体课件。通过事先制作好的视听材料丰富教师的口讲、手写进行教学，利用电教设备在课堂上创设具体的情境，使学生在情境中学习，这可以大大调动学生学习的积极性，有利于教学目标的实现。

（五）改进对学生的评定方法

对学生进行科学正确的评定，可以更好地清楚我们的教学实效，预期的德育效果是否实现，多元、全方位的评定也可以让学生更有信心，更珍惜学习及成长的机会。德育教学目标的特点其实已经决定了对学生进行考评不应该只是从试卷上评价学生德育的好坏，一个人的道德好坏并不是字面上的表现，更应该在于学生平时的表现。我们对学生的评定应该包含这几方面：（1）卷面考试，毕竟是在学校，评定一个学生，书面的成绩是一个很重要的标准，这个我们不能改变，但是我们可以改革试卷，减少理论记忆的考试，多出实践题，让学生把学到的知识应用到实际;（2）我们需要建立学生平时表现跟踪表，学生表现有进步，我们要肯定，要加分，让学生得到肯定愿意成长，学生有错误、退步了，需要及时跟进并提醒;（3）可以通过辩论赛、社会实践调查、采访等方式，引导学生参与实践，作为附加分来激励学生主动成长。

随着当今世界的迅速发展，中职教育为社会提供了一批又一批人才，中职毕业生已经成为提高基层劳动者素质的重要来源，一个德、智、体、美全面发展的优质劳动者对社会发展来说是多么的重要。德育课做好改变，积极实现为学生未来成长服务的目标，是非常重要的工作。虽然在当前的德育中还存在一些问题，但是我们相信，作为德育教师，我们有教书育人的天职，更有一份爱学生、希望学生成长的心，德育课一定可以做好服务工作，帮助学生未来更好地成长。

参考文献：

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[2]谭绍锋.技工学校德育课的“一体化”教学初探[J].交通职业教育，2011（1）.

[3]黄少芬.中职德育教学的人本回归思考：以中国传统人文教育为视觉[J].经营管理者，2013（17）：272.

◎编辑 冯永霞