阳光照进心房

张文靓

摘 要：初中阶段正值学生成长发展的关键期，其身心发展的不平衡性，可能会使学生遇到成长发展的心理困惑与迷茫。因此基于教育戏剧的心理健康教育校本课程，主要以2012年修订版《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，结合学生心理发展的特点以及心理需要，充分结合校情，根据教育教学一线教师、学校管理者、心理教师对学生心理问题的关注作为干预方案设计来源，直根学生实际，有针对性地设计本土化的校本课程资源，提供校本课程资源的应用模式参考，旨在通过基于教育戏剧的心理健康教育校本课程的开发来完善学校学生心理健康教育工作，从而保障学生心理健康、和谐、阳光地发展。

关键词：心理健康教育;校本课程;教育戏剧

校本课程是学校丰富课程资源、拓展学生学习空间的教育教学资源。它具有灵活、操作性强、融合性强的特征。心理健康教育校本课程的多元化开发，是为了更好地服务于构建学生积极心理品质、发现学生积极优势、开发学生潜能等。因此心理健康教育校本课程的开设，具有教育本土化、因材施教的特征。同时课程开发充分体现学校的校情、学生的学情与需求以及教师个人对学生心理工作的日常经验与关注。本文旨在对心理健康教育校本课程的开设、应用，提出相应的建议与思考。

一、基于教育戏剧心理校本课程的界定

基于教育戏剧的心理健康教育校本的开设主要以2012年修订版《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，以教育戏剧的具体理论及实践为参考，结合学校的校情和学生学情特点以及心理需要，充分利用学校的校本课程资源开发了适合不同学段的学生的本土化校本课程。教育戏剧的定义笔者采用Bolton，教育戏剧是一种通过基本心理能量的操练来形成集体共识的活动，基本心理力量基于并超越日常思维，需要一种特定的认识形式[1]。教育戏剧心理校本课程的开设是通过创设一个假想情境，让学生通过肢体语言传达情感，获得日常生活环境之外的学习隐性知识、培养学习态度和思维，通过激励学习动机实现问题解决。由于戏剧化的情境具有冲突和不确定性，学生通过表演，在体验中更好地营造出思考和探讨的空间。因此教育戏剧作为一种校本课程资源，对于催化学生积极心理品质的发展以及构建学生元认知具有积极的作用。同时体现学生自主发展，其中自主发展包括学会学习、健康生活两大素养，健康生活素养则体现在学生认识自我、发展身心规划人生等方面的综合表现[2]。

二、基于教育戏剧心理校本课程的干预方案设计

心理校本课程的方案设计，首先对一线班主任、教师及学校管理层，采用结构化访谈，搜集在教育教学中遇到的学生心理困惑与情绪及各方面所面临的现实的心理问题，发现典型问题，结合学生实际案例，作为教育戏剧的活动设计来源。

其中笔者针对学生学习能动性设计出校本课程体系，初始环节采用讲授方式，旨在让学生了解课程内容，了解教育戏剧的多种表达方法，通过该环节营造平等、信任、温暖、积极的学习氛围。之后环节结合课时设计出关于学习策略的新生学习适应能力、考试焦虑、学习焦虑、学习困难、注意力不集中等问题（即学业情绪调节）、学习策略、学习结果评价的内容，以及学习动机模块包括：自我激励、自我审查、学习态度、外部动机、内部动机的内容。每个环节中根据指定的主题，学生自主运用教育戏剧形式表达、体验、思考、感悟。教育戏剧校本课程有扎实的理论框架以及丰富的课程设计，同时也有结合学生实际的活动安排。通过设计相关主题体现学生的内心需求，真实反映他们的真实世界，通过学生的肢体语言创作，在无声的环境中體验与感知[3]。从而解决问题，达成共识。

基于教育戏剧的心理健康教育校本课程开设，主要通过规定主题的探究，其中具体环节的自主体验与创作，让学生以美好的心理体验作为课程的线索，注重肢体链接、身体与心理强化。教师可以根据本校的学生特点，结合学校校情，定制出符合学校特色的教育戏剧的心理健康教育校本课程。同时可以根据不同学段、不同学情定制出适合不同群体的校本课程，总之，干预方案的设计一定是以服务于实践者想要达到的教育教学目标为参考的。校本课程团队可以研发出多种适合不同学情的学生心理健康教育校本课程。

三、基于教育戏剧心理校本课程的应用模式

1.学生社团模式

学校开设了多元化的校本课程资源，心理社团可以通过广告海报招募的形式，对有相应心理需求的学生进行招募，并对报名者进行筛选，这样较为同质化的群体可以更好地保证教育戏剧校本课程的开展。同时结合学校校本课程开设的节次，有效开展每学期18节的心理校本课程。

2.家校合作模式

家庭是学生成长的港湾，良好的家庭教育对于学生心理发展起到了积极的作用。因此基于教育戏剧心理健康教育课程的开展，也关注家长对学校的激励与促进作用。校本课程的开设中也设计了学生与家长共同体验的课程。让学生与家长能够在教育戏剧的体验中换位思考，引发深层次的感悟与成长。

四、基于教育戏剧心理校本课程的评价

基于教育戏剧心理校本课程的开发是结合相应的教育目标的，因此再设计好完备的干预方案后，要选择可以检验学生各方面成长的教育心理问卷。作为量化评估的手段，同时质性评估不可或缺，包括对学生个人反思的主观自陈评估以及其家长、老师、班主任、同学反馈的评估，同时结合追踪评估，会达到更理想的教育教学效果。

总之，本文笔者作为基层教育人，结合学校文化、心理教育特色，以自身的学习、基层教育教学以及学校心理咨询的相关经验为依据，基于教育戏剧为校本课程的主要形式，旨在为教育教学一线的心理工作者提供有效的科学依据，为学生积极心理发展与成长提供参考。

参考文献：

[1]Bolton. Changes Thinking about Drama Education[J].Theory Into practice， 1985，24（3）：151-157.

[2]孙昊.学校心理健康教育校开发的实践与探索田[J].中小学心理健康教育，2017（12）：26-28.

[3]叶华文.校本特色立品牌，科研引领促发展：“主体—发展”模式下校园心理剧校本课程的实践探索[J].中小学心理健康教育，2018（6）：20-24.

编辑 温雪莲