数学学习的“捷径”：培养听说读思习惯

陈海希

【摘要】教育家陈鹤琴先生曾说“习惯养得好，终身受其益;习惯养不好，终身受其累。”好习惯就像推动着人生之船前进的白帆，就像点缀着未来之路的鲜花，既是助力，也是魅力。学生养成什么样的习惯也决定着他们的未来是广阔的面，是细长的线，还是一个渺小的点。

【关键词】小学数学 学习习惯 听说读思

《数学课程标准》指出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”良好数学学习习惯的养成不仅与当下学习成绩息息相关，而且对于学生今后的学习与工作产生深远持久的影响。师者，所以传道受业解惑也。作为一名数学教师，不应仅仅关注传授知识，也应该注重习惯的培养。我们不妨从听、说、读、写、思这五个方面入手谈谈数学习惯地培养。

一、学会倾听，打造高效氛围的课堂

倾听是人与外界沟通的重要途径，是获取信息的关键渠道，也是个人礼貌修养的体现。教师们时常会抱怨“学生人在教室，心都不知道飞哪里去了”“这道题讲了多少遍，怎么还是会做错”……究其原因，主要是没有养成良好的倾听习惯，这也是很多学生到初中、高中后出现成绩跟不上的一大根源。有着良好倾听习惯的学生，往往都拥有巨大的潜力。那么，应该怎样落实倾听习惯的培养呢？

首先，教师做好倾听榜样。言传不如身教，学生对教师有着极强的依赖性与模仿能力，教师的言行举止常常会潜移默化地影响到学生。因此，教师平时不妨平时多多倾听学生，学生发言时用温暖的目光平时学生的眼睛，并及时做出回应，如点出回答中的闪光点，如此一来，不仅对发言的同学进行了鼓励，也会为学生树立一个倾听的榜样。其次，激发倾听兴趣，变被迫听为主动听。教师可以创设教学情境、采用各种教学手段吸引学生的注意力，唤起学生倾听的意愿，如播放短动画、联系生活实际、模仿角色声音、设计趣味游戏等。以人教版教材二年级上册中的《搭配——排列》为例，整个环节以城堡闯关为线索，通过小猪佩奇与弟弟乔治的声音对话导入，瞬间抓住学生的倾听兴趣，再通过解密城堡门锁、猜测宝藏地点、解密宝箱暗号、拍照合影站位几个环节，增强教学趣味性，始终牢牢抓住学生的倾听心向，教学效果更为显著。

二、敢说会说，创造思想碰撞的天地

教师最大的成就不是自己能说会道，而是学生敢说、会说。而在小学中我们往往能看到这样一种现象：一、二年级抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级不愿回答。

敢说是基础。学生敢说有两点好处，一是发展其语言表达能力，二是了解其理解程度。心里会说并不代表嘴上就会说，口头表达也能展现学生的思维水平，如若培养起说的习惯，学生不仅自信心增强，思维能力也会大大得到锻炼。学生敢说对于教学效果有很大的益处，数学课堂上教师最需要的不是标准答案，而是学生的错误答案，只有学生敢说，我们才能发现隐藏的问题，顺势而导，学生才能更深入的理解问题。

会说是提升。它不仅要准确，更要规范标准。数学是一门简洁的艺术，自然语言也许简洁精炼。受心智发育的影响，小学生还无法在表达时完全达到这个要求，因此教师可以多做示范，如通过“因为……所以……”“我有不同的意见……”“对于这个问题，我认为……”等的示范，引导学生有序完整地表达自己的想法。在纠正问题时，教师应避免直接的批评和指责，耐心鼓励学生，抓住学生的闪光点进行肯定。

说是倾听之后的用语言表达自己想法的反馈，这与倾听密切相关。课堂上同学发言时，总会有一部分学生事不关己，不仔细听。此时教师可以通过“谁能提出问题来考考他？”“他的回答有什么问题吗？”等来激发学生听与说的动机，增强学生的自我效能感，培养听与说的习惯。

三、细细研读，走进数学文本的世界

读不仅是语文的专属，数学中同样也需要读。在实际教学中，我们常常能感受到学生读题审题意识薄弱，草草掠过几眼便开始做题，以至于“难题不会，易题不对”。因此，从低段开始培养学生的读题审题习惯就显得至关重要。

培养读题审题习惯主要分三步。第一步要读通题目，读题时可让低段学生大声指读，避免注意力分散，高段学生轻声读。另外，数学上常用的一些汉字在语文课上不一定能涉及到，这就需要数学老师来教读，如“其”“若干”等词，对学生来说不能轻易理解，需要教师重点解释。第二步要读懂题意，划出关键词，把重点字词、关键信息做好标注。以“小明每天在长200米，宽100米的长方形操场上跑两圈，他一周共跑了多少米？”为例，找出重点信息“长200米，宽100米的长方形操场”“跑两圈”，抓住关键词“一周”，明确“一周”是指一星期还是一圈。第三步要复读检查，要求学生做完题后回过头来依据题意检验是否正确。如若将这三步做好，并且持之以恒，学生就会慢慢养成读题审题的习惯，既可提高做题的正确率，也会对数学学习更有信心。

四、勤思乐思，开辟潜力无限的未来

数学，归根结底是思维的活动。随着新课程的不断改革，数学教育也越来越重视培养学生思考的品质，变灌输式为探究式，引导学生勤动脑、乐思考。

首先，教师要注意激发学生的思考兴趣。亚里士多德曾说过，“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师可以创设有趣的问题情境，让学生自愿动脑筋去思考。如人教版教材四年級下册《三角形的分类》中，将不同的三角形藏在各个信封中，只露出一个角，让学生猜测是什么三角形。先依次露出直角三角形的直角、钝角三角形的钝角，等学生以为发现规律后，露出锐角，发现似乎无法确定是什么三角形，引发学生的探究欲望。其次，给予学生充分的思考时间。在传统的教学中，教师往往提出问题后，不给学生思考的时间就直接宣布答案，长此以往，学生就会形成惰性，懒于思考。第三，学会有理有据地思考，让学生在教师地指导下充分表达自己的见解，在数学课堂中绽放自己的光彩。

“教育”不能仅落脚于教，更要注重育。魏书生老师曾说，“教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”习惯虽是老生常谈，但真正能将习惯培养落实好的还不够多，这也就需要我们去不断探寻方法与途径。但良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，更多的是要持之以恒，或许过程中我们会遇到瓶颈，但绝对不能放弃。

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