优化初中历史合作学习的行与思

杨俊明

摘 要：教无定法，但应有章法，新课程改革后，素质教育理念逐渐渗透到各个教育阶段，同时也更加强调学生在课堂教学中的主体地位。在初中历史合作学习中优化行与思的学习模式，能有效调动学生课堂学习积极性，突出学生课堂学习中的主体地位。但是，就目前初中历史课堂教学而言，合作学习在此过程中仍然存在一定的问题，就如何优化初中历史合作学习，实现初中历史教学中行与思的有效结合展开分析。

关键词：初中历史;合作学习;优化策略;行与思

受传统教学思想的影响，对于初中历史学习，学生仍以死记硬背的学习模式为主，根据《义务教育历史课程标准》的要求，教师应当帮助学生改变这种学习模式，不再一味地死记硬背，而是对教师所教学的内容有所思考，积极主动地探索，敢于质疑、敢于提问，从而有效提升学生的综合能力。而小组合作学习则符合《义务教育历史课程标准》的要求，通过这一学习模式，学生之间相互交流、主动探索，共同解决小组内成员所提出的问题。但是，在初中历史教学过程中，部分教师与学生无法正确运用这一学习模式，从而导致了课堂合作学习效率低下的现象发生。对此，教师应当结合当前教学现状，对合作学习的相关细节仔细分析，从而使初中历史合作学习过程中行与思得到优化。下面谈谈优化初中历史合作学习行与思的策略：

一、合理运用多媒体教学，激发学生自主探究兴趣

初中历史教材中包含着大量的历史事件及相关情景，而教师可有效运用这些内容，以此来激发学生的内在感受，使学生对教学内容产生兴趣，从而积极主动地去探索。而对于教材中的相关历史事件，教师则可以利用多媒体这一教学辅助设备来为学生呈现，使学生能够更加真切地感受相关史实与情节，从而使学生对课堂教学内容有更加详尽的了解。学生既深层次了解了所要学习的内容，同时又对这一学习内容有了其自己的看法与感受。这样一来，教师在此基础上组织学生进行合作学习，则会极大程度地优化初中历史课堂教学效果。例如，在教学《难忘九一八》这部分内容时，虽然教材中对“九一八”事变进行了相关介绍，同时也附有相应的图片，但是教师如果有效利用多媒体进行教学则效果会大不相同。在教师进行了相关的教学内容的介绍后，教师为学生播放“九一八事变”的相关视频。通过视频的播放，学生更加真切地感受到当时中国的一种社会现状，同时也激发了学生的民族情怀。然后，在此基础上，教师即可引导学生展开合作学习。因为通过观看视频，学生对这一教学内容有了自己的体会与看法，在此基础上，行与思便会有效结合，小组合作学习便得到了优化。

二、明确合作学习目标，激发学生探究积极性

要想真正优化初中历史课堂合作学习，教师则必须要有效激发学生的课堂学习积极性。因此，在学生进行小组合作学习之前，教师首先要明确课堂教学目标，其次在此基础上积极引导，为学生合理设置合作学习探究活动，使学生在此过程中有效提升探究能力。此外，教师应当明白，在强调学生课堂主体地位的同时，教师也应当合理把握课堂教学环节，使学生在合作学习过程中均得到全面发展。再比如在教学《中外的交往与冲突》一课时，教师积极引导学生进行自主探究、归纳、总结。但是，在学生讨论之前，教师要明确“交往”与“冲突”两点之间的关系，使学生明确合作学习任务，使初中历史课堂学习效率得到最大限度的提升。

三、鼓励学生课后合作，有效巩固课堂学习内容

教师对学生的教学不能仅仅停留在课堂教学，而应当是课堂教学与课后学习的有效结合。同样，对于优化初中历史合作学习也是如此，这一教学模式不仅仅存在于课堂教学过程中，课后合作学习也同样十分重要。课后学习是对课堂教学内容的巩固，但是教师不可能对每一位学生都进行细致的检查。因此，教师除了为学生布置与课堂教学内容相关的习题外，还应当使学生通过课后合作来对所学历史内容进行更加透彻的理解，从而使学生记忆更加深刻。比如在《鸦片战争》课堂教学后，教师则可以改变传统的历史课后学习模式，改变传统观念下学生死记硬背的课后巩固形式，而是通过合作学习相互讨论比较的模式使学生对课堂学习内容理解更加深刻。因此，针对“鸦片战争”的时间、地点、导火线，与“虎门销烟”的时间、地点、历史意义，以及在这些历史背景下中国签订了哪一条约等，教师引导学生将这些内容以抽签的形式进行巩固记忆。这样一来，学生在相互合作讨论以及比较的过程中既对知识进行了针对性的记忆，又改变了传统初中历史死记硬背的弊端，使学生在小组合作中对知识有效记忆，并使学生之间进行优势互补。

优化初中历史合作学习的行与思，使小组合作学习在初中历史课堂教学中发挥更大的作用，对突出学生课堂学习的主体地位，促进学生在这一过程中积极探索，对历史学习更加充满兴趣有着十分重要的作用。因此，教师在明确激发学习兴趣，设置合理目标，有效巩固练习过程中做好行与思的有效结合，细化合作学习情节，积极引导，不断优化初中历史合作学习，使学生在此过程中真正实现全面发展。

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编辑 谢尾合