互动课堂在初中语文写作教学中的应用策略

2019-11-19 05:15余志军
作文成功之路·中考冲刺 2019年9期
关键词:行道树写作能力评价

余志军

写作是语文教学的重要组成部分,在语文测验中也占有很大的比重,是检验学生语文素养的标准之一。传统的教学模式下,写作往往由学生独立完成,教师下发任务后,就让学生自己思考、筹划;学生完成写作任务后,教师再批阅,写作教学的任务也就大致完成了。然而,在互动教学得到广泛普及与推广的背景下,写作教学也应该革新,教师要想方设法为写作课堂增添一些乐趣,活跃气氛,这有利于学生思维的发散与视野的拓展。因此,有必要在写作教学中运用互动课堂。

写作在语文测验中占据很大的分数比重,但它在日常学习中占用的时间却很少,写作课也往往被阅读课或者考试“霸占”,或者只留出来一部分时间让学生阅读范文。这对于学生写作能力的提高远远不够。因此,一方面,教师要加强对写作教学的重视,舍得在这上面花时间,要相信,只有付出才有收获。另一方面,教师要打破以往写作教学的沉闷和枯燥气氛,打造全新的互动课堂,让学生充分沟通与交流,对写作课堂有一个新的认识。如此,写作课堂的面貌才能焕然一新。

一、依托写作情境,激发学生创作灵感

综合以往的教学经验不难发现,不少学生对于写作时间的把握不到位,呈现出“高开低走”的态势。文章开头还比较用心,越往后越像“堆砌文字”凑字数,因此难免出现“前言不搭后语”或是“大白话”现象,使得阅卷人“一头雾水”,这是学生整体构思不到位、写作基础不扎实的缘故。因此,在日常写作教学中,教师要注意培养学生的构思能力,尝试让学生写“有内容”的文章。想写出具有创造性的文章,就要激发学生的创作灵感。

例如,以“行道树”为主题写作时,教师可向学生提出“大家印象中的行道树是什么样子的?它有什么特征与作用”等问题,让学生思考,并对学生的回答进行启发与评价,引导他们深入思考。紧接着,教师可以给学生展示“行道树”的图像,虽然都是行道树,但是种类不同、作用也各不相同,结合所学课文,让学生对“行道树”这个意象有更加丰富和深刻的认识。因此,教师有必要用特殊的方式激发学生的创作灵感,让学生学会创新、构思写作的方法。

二、提供写作资源,进一步打开学生思路

在智能手机、电脑等数字媒体的潮流推动之下,阅读与写作似乎与学生已经渐行渐远,这就难免使学生在写作的过程中难以下笔,出现大脑一片空白的现象。也就是说,学生脑海中缺少写作素材,思维也因此受到限制。中学生学习应该具有一定的自主性,不能再依赖教师或者家长的催促和监督,要主动学习,提高自身的修养和素质。因此,为了使学生在写作时更加得心应手,教师需要引导学生积累素材,打好写作基础。

例如,以“皇帝的新装”为主题写作时,教师可以让学生就此篇课文续写,即写“皇帝”在经历了欺骗与谎言后的故事。写作开始前,教师可以为学生提供多个角度,大体上可分为美好的结局或者悲伤的结局,以及“皇帝”的人格与形象变化,并且给学生阅读一些优秀范文,尝试进一步打开学生的思路。除此之外,教师也要鼓励学生课下多阅读,学会从阅读中汲取经验,进行基础知识和写作能力的积累。这样,通过引导学生进行写作资源的积累,有利于他们阅读理解能力和写作能力的提高。

三、进行互动学习,促进经验交流与分享

互动课堂的关键是“互动”二字,这不仅仅指学生之间的互动,还代表着学生与教师之间的互动,是一个多方参与的良性互动过程。学生的能力是参差不齐的,有的学生写作能力比较强,写作时总有新颖的想法,能写出别具一格的文章。教师可以利用好學生的优点,让学生相互促进,引导写作能力差的学生向能力突出的学生学习,借鉴他人的经验。同时,教师也要参与到互动中,与学生分享心得与想法,启发引导学生,借此机会,拉近与学生之间的距离,树立良好形象,获得学生的尊敬与配合。

例如,以“第一次真好”为主题作文时,教师可以让学生对主题展开讨论,谈谈自己心中印象最深刻的“第一次”。让学生以小组为单位交流,鼓励学生畅所欲言,大胆表达想法;其他小组的成员可以提问和评价,并给出建议,使其更加具备文学色彩和审美效应。教师要积极参与到学生互动交流的过程中,在教室内来回走动,防止学生出现走神、注意力不集中的现象。这样,通过师生互动和生生互动,将互动课堂开展得有声有色,提高了写作教学的质量。

四、完善评价机制,提高学生写作能力

学生完成习作后,教师要及时给予科学、合理的评价,提出意见和建议,让学生明确不足之处以及改进的方法,从而有效地提高写作能力。在此过程中,教师要顾及全体学生的感受,不能偏爱、偏袒学生,也不能歧视、忽视学生,要一视同仁,针对每个学生的特点,因材施教。值得注意的是,教师的评价不能仅体现在评语上,要想让学生真正受益,还需要在课堂上进行专门的、整体的评价,这样才能让学生获得更多的意见和建议,充分挖掘学生的潜力。

在实际教学中,教师可以在批阅时找出写得比较好的文章,让这些学生朗读给全班同学听。朗读完毕,教师让其他学生评价,找到出彩之处以及让自己印象最深刻的地方,如此,能提高学生的鉴赏能力。紧接着,教师再次对优秀习作进行总结点评,指出其中的过人之处和值得肯定的地方,鼓励其他学生以其为榜样,提高写作自信心。这样,教师不仅做好了写作教学的总结工作,还能提高学生的学习效率。

结语:

综合上文可以看出,在写作教学中,教师不仅要关注教学的“效率”,还要强化教学的“质量”,让学生充分体会写作的乐趣与魅力,增强对作文学习的热情。在互动课堂上,教师要依托写作情境的创设,激发学生的创作灵感,让学生明确写作框架;要给学生提供写作资源,让学生阅读范文,借助阅读促进写作,进一步打开写作思路。另外,教师还要让学生进行互动学习,多多交流与分享,积极取长补短。教师还要完善评价机制,对学生提出科学、合理的意见和建议,从而提高学生的写作能力。

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