留守儿童EFL教育的问题与对策

王浩

摘 要：作为一种兼容并包的教育理论，全纳教育理论主张教育公平与平等，为教育民主化进程提供了全新视角的理论支撑。留守儿童问题是中国城市化进程中普遍而持久的社会现实，其EFL（英语作为外语）的教育公平问题亟待学界探究。本文借用全纳教育理论对留守儿童EFL教育中存在的问题做了归纳分析，并提出了建构性对策。本文得出结论：全纳教育能以全新的视角重新审视留守儿童EFL学习的诸多问题，为实现留守儿童EFL教育公平提供了有效途径。

关键词：留守儿童;EFL教育;全纳教育

1. 引言

有关留守儿童的概念界定，学界尚无统一定义。根据袁桂林、莫丽娟（2010）的研究，留守儿童至少满足以下条件：1、生活地区为农村老家;2、父母双方同时进城务工;3、在城市从事工作超过一季度，造成监护缺位的儿童群体。根据2018年9月民政部官网《图表：2018年农村留守儿童数据》的权威统计可知，我国现有农村留守儿童697万余人，其中监护情况为“96%的农村留守儿童由祖父母和外祖父母照顾，4%的农村留守儿童由替他亲戚朋友监护”。各省份农村留守儿童年龄结构与全国基本一致，“表现为6-13岁的农村留守儿童规模最大，均超过50%”，由此可见，留守儿童仍然是一个庞大的未成年群体，其教育问题，尤其是全球化背景下的EFL（英语作为外语）教育问题仍需学界给予充分关注。

2. 留守儿童教育研究综述

有关留守儿童EFL教育的研究，国内学者视角不同，方法不一。大多数研究采取定性描写的方法，针对留守儿童EFL教育的问题及对策做了质性分析（如张蒙等，2019;康辉等，2009），也有学者采用实证的方法，对农村留守儿童的自我效能感和英语学习水平做相关性分析（如同莎莎、李小芳，2015）。但根据笔者所查现有文献可知，在诸多留守儿童相关研究中，全纳教育的视角视角下的研究仍属凤毛麟角。有学者从全纳教育理论视角审视留守儿童教育（如马多秀，2013），也有学者运用全纳理念探究小学EFL教育（如周吴金，2011）。但运用全纳教育理念阐释留守儿童EFL教育的研究却尚属空白。作为倡导教育公平与平等的全纳教育，为“特殊群体”-留守儿童的EFL教育研究提供了新的视角和理想的范式。

3. 全纳教育对留守儿童EFL教育问题的启示及对策

有关全纳教育的概念界定，国内外学者、实践者因各自不同的研究背景、学科领域等因素，尚未有统一的定义。我国学者黄志成（2003）曾撰文作如下概括：“全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”。作为中国社会城市化进程中的特殊群体，留守儿童是社会分化与分层的产物，留守儿童的EFL教育问题则是社会不平等现象在教育领域的复制与延伸。虽然留守儿童问题是不争的社会现实，但一定程度上，“留守儿童”这一称呼本身就已经构成了社会隔离和教育排斥。留守儿童教育的特殊性并不在于留守儿童本身，而是在于家庭教育和学校教育自身条件的不足。现实中，教育状况确实存在隐性排斥和显性排斥，这显然与教育的初衷相违（黄志成，2003：30）。

（1）留守儿童EFL学习动机与态度问题及对策。

缺乏学习动机与学习态度不端正是EFL教育的通病和痼疾。留守儿童因长期生活在方式单一的农村，缺乏对新鲜事物的好奇心。由于消息相对闭塞，难以看到英语作为外语的价值所在，极容易受主观情绪影响而产生“英语无用论”的想法。由此造成的心理障碍构成了EFL学习过程中最主要的学习障碍，因此英语学习的心理障碍在留守儿同群体中更为突出、更为明显！然而，留守儿童之所以对英语学习有逆反心理，是因为EFL学习在生活中少于应用，所学知识与技能不能通过主动参与而得以巩固。然而应试教育大背景下，大多数院校都以应试为导向，很少关注学生的主动参与，学生都是机械被动地学习。全纳教育理念主张主动“参与”，因此，学校教育应开展教师培训并邀请相关全纳教育专家开展系列讲座，引导教师一视同仁，对于留守儿童多一份耐心，让留守儿童真正参与到英语学习与运用中来。EFL教师可以设计个性化的教学活动，让英语学习真正活起来，让留守儿童感受到主动参与的学习乐趣。至于如何让留守儿童参与到教学活动中来，并无统一标准。所谓教无定法贵在得法，教师作为课堂的主导者应该不断努力建构、探索最为有效的英语教学活动。但通过活动让留守儿童和其他同学一样自信、自觉积极参与是必须守住的底线。

（2）留守儿童EFL家庭教育缺位问题及对策。

留守儿童因监护人多为隔代的老年人，家庭氛围内的英语学习几乎无人指导。然而，在移动互联网高度发达的今天，当下大多普通院校选择通过移动互联网或手机应用软件布置英语作业，无疑让父母不在身边的留守儿童感到手足无措。全纳教育主张“集体合作”，这种合作倡导家长自觉、老师主动，同学互助，总之英语学习中的任问题都可以视为集体的问题，不会因为单个个体遇到学习障碍而隔离割裂开来。尤其英语的学习对家长的外文水平要求较高，即便是单个父母在身边的非典型留守儿童也难以保障在家的预习、复习效果。按照全纳教育“集体合作”的理念，学校和教师可以主动建立EFL互助小组，将留守儿童按就近方便原则分配到不同的小组之中，利用移动互联网或移动通讯软件（如Wechat 群，QQ群等）定时定量让所有学生主动参与到集体合作中来。与人合作沟通是未来社会重要的社会技能，因此，学会与人合作、互帮互助，自然会更大程度上降低留守儿童因孤僻、自卑而造成的交际障碍。

（3）留守儿童EFL经济条件制约问题及对策。

留守兒童大多生活在经济落后的农村地区，因此优质师资成为EFL教育的短板。虽然在政府的引导下更多的青年教师选择到农村支教或顶岗实习，但大部分支教教师并不熟悉乡下的文化与生活，因此难免会产生“文化排斥”、“心里排斥”和“惯习排斥”（马多秀，2013：9）。且有相当比例的教师，因不能满足经济落后的工作环境选择离职，造成优质EFL教师的断层和缺位。全纳教育的核心理念就是拒绝排斥，尊重每一个学生的个性化学习，强调兼容并包。因此，教育主管部门在政策导向、价值导向等方面都需引导EFL教师深入理解全纳理念，从内心主动接纳每一个学生，尤其是学业成绩、生活惯习较差的留守儿童群体。随着手机移动互联网在农村地区的普及，为解决教学设施匮乏和落伍的困境，EFL教师可以利用优质在线课程平台，充分利用在线EFL资源，选择适合所授群体特征的EFL教学资料，让所授学生，尤其让留守儿童公平接受优质英语教育。教师应该树立全纳教育的信念，努力提升自身的专业素质，给予留守儿童足够的关爱且不过度关注，让每一个学生自然成长，逐步实现EFL学习自觉和EFL学习自信。

4. 结论

理想与现实犹如车之两毂、鸟之两翼，不可偏废。教育公平的理想需要通过全纳教育实践来实现，只有不断地参与、不断建构才能让教育逐步实现民主化、多样化和个性化。广大EFL教育工作者既要心怀理想，又要脚踏实地。由此观之，全纳教育公平、平等的基本理念不仅是现代文明理性光辉下科学民主的应然，更是人类博爱、平等光芒下的必然。

[参考文献]

[1] 黄志成.从终身教育、全民教育到全纳教育-国家教育思潮发展趋势探析.河北师范大学学报（教育科学版）[J]，2003（5）.

[2] 康辉，刘建中，赵娟.农村留守儿童问题研究的现状与展望.合肥学院学报（社会科学版）[J]，2009（6）.

[3] 马多秀.全纳教育视域中的留守儿童教育研究.当代教育科学[J]，2013（14）：7-10.

[4] 同莎莎，李小芳.农村留守儿童的自我效能感与英语学习水平的相关性研究.语文学刊（外语教育教学）[J]，2015（11）.

[5] 袁桂林，莫丽娟.农村留守儿童教育问题几个基本判断.上海教育科研[J]，2010（1）.

[6] 张蒙，王珍平，华曦，马西宁.赣南地区留守儿童英语教育现状与对策浅析.英语教师[J]，2019（5）：57-59.

[7] 周吴金.全纳理念下的小学英语课堂教学.教育教学论坛[J]，2011（5）：55-56.

[8]图表：2018年农村留守儿童数据-中华人民共和国民政部  http：//www.mca.gov.cn/article/gk/tjtb/201809/20180900010882.shtml

（作者单位：重庆三峡学院 外国语学院，重庆 404000）