CLIL模式下初中英语阅读课设计的思考

楼海玲

[摘 要] 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。文章基于CLIL模式下初中英语阅读课设计的意义，从内容（content）、语言交际（communication）、学习认知（cognition）和文化（culture）四个方面探究了初中英语阅读课的应用和实践，以得到相应的启示，帮助教师将英语的语言和内容学习融为一体，提高教学效率。

[关键词] CLIL模式;初中英语;阅读课

《义务教育英语课程标准》初中英语教学的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而Coyle认为的CLIL模式（Content and Language Integrated Learning）具有内容和语言的“双聚焦”功能。因此，本文以CLIL模式为框架，结合英语学科能的标准，以外研社《新标准英语》八年级下册的一节阅读课为例，进行初步的探索，更好地帮助英语学习者平稳渡过“瓶颈期”，使学习者的英语学科能力有所提高。

一、CLIL模式下初中英语阅读课设计的意义

在学科核心素养的导向下，如何提高英语学科能力又迈上了一个新的历史性台阶。然而， 在日常的教学实践中，教师们已经意识到对于有一定英语基础的学生来说，依然面临着一个非常艰难的“瓶颈期”。

常态的英语教学设计中都比较注重设计活动引导学生获取和理解相关信息，但此时课堂上的语言技能训练都只是浅层次的思维能力的训练，往往脱离语言内容，纯粹为了活动而活动，使得英语课堂上学生无话可说，机械枯燥，而课后又恶补语法和词汇，有关整合运用、推理判断和批判评价等高层次思维能力的训练涉及很少（王蔷，2018）。又或是上课只讲词汇和语法等语言技能而忽视了语言内容，以至于学生只会做一些客观题，而对于稍有推理及理解分析类的题目，却不知所措，造成学生的一个困境——“瓶颈期”：认识阅读材料中的大多数文字，却无法深度理解文意，即“很努力听课、记单词了，却拿不了高分”。

Coyle认为的CLIL模式具有内容和语言的“双聚焦”功能，其主要特点是把学科内容与语言教学融为一体，以实现语言技能和学科知识并重的双重目标（侯嘉慧，2019）。这为一线教师指明了一条有效的途径。

二、CLIL模式下初中英语阅读课设计的实践探索

Coyle提出的CLIL模式主要有四个必备要素，即内容（content）、语言交际（communication）、学习认知（cognition）和文化（culture）。这四个方面相互作用，构成一个有机整体， 为英语教学提供了一个全新的视野。

基于以上考虑，笔者尝试将CLIL模式迁移至初中英语的教学实践中，以期待帮助英语学习者及教师平稳渡过“瓶颈期”。

（一）精读Content（内容）

CLIL模式中的内容有两层含义：“学习的内容”（the content of learning）和“内容的学习”（the learning of content）。具体到英语教学中，学习的内容主要指的是英语阅读的文本资料，这个资料可以是同一话题的单篇或多篇阅读文本;而内容的学习指的是在英语阅读的过程中，学生与文本，学生与老师，学生与同伴，学生与自我的互动。

笔者执教的是《新标准英语》（外研社八年级下册）M2U2“They have seen the pyramids”， 其主要阅读文本是关于Mike和Clare不断跟随父亲搬家的经历的一则短文。它所涉及的语言结构主要是现在完成时和区别“have been to”和“have gone to”;主要词汇是关于旅行的一些短语：places of interest， go with， send...to...， one of +the+形容詞最高级，count down等。

在明确了本课的基本阅读文本的基础上，笔者又引入了另一篇课外阅读资料，“A postcard from Hongkong”的拓展阅读（图1）。笔者认为虽然这篇阅读与课文都以“experience”为主要话题，但文中的语言时态却存在差异，课内文以现在完成时为主，而课外阅读却以过去时为主，由此引起学生自我思考：过去时与现在完成时有何不同？假如你也来写一篇旅游经历的文章，你会用什么时态？为什么？从而使学生能够通过英语阅读获取、处理信息，推测、表达简单的个人观点和感受，提升用英语分析、解决问题的能力。

另一方面， 关于内容的学习，两篇阅读文本都为学生提供了大量的可理解性输入。例如，在学生与文本的初步对话中， 学生了解到许多的游览胜地，自然与人文风景， 通过与老师、同伴及自我的对话，learn to use a map to find out where the places are and the names of other countries， regions and cities nearby。最后，通过讨论及老师的引导明白：Man who travels far knows more。

（二）注重Communication（交际）

语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，Coyle所提出的4Cs框架中的Communication，其定义就是Using language to learn whilst and learning to use language。一方面，学生要对所学的“experience”话题有一定的认知，并通过两篇文章的阅读引起一些共鸣;另一方面，主要是在所学语言文字中获取信息，感知和认识世界，促进思维发展，达到用目的语言进行交际的目标。因此，笔者就以“交际”原则定位教学设计，同时关注“认知目标”和“语言目标”。

Task 1：欣赏一些游览胜地的图片

本任务主要放在Warming-up部分，主要通过图片的输入极大地调动起学生的阅读热情。这一环节的认识目标较低，主要是复习操练现在完成时的表达， 其作用是为了让学生做好阅读的准备。通过同学间的对话操练，熟悉现在完成时的基本句型，并且思考ever，already，just，yet，never，before等词的含义及区别。例如我们可以问“Have you ever tasted Beijing roast duck？”但不可以问“Have you ever had dinner”（你曾经吃过晚饭了吗？），从而引发学生思考：在这种情况下，我们要这样问“Have you had dinner yet？” “Yes， I have. I have already had dinner at home.”通过老师不断的引导，学生不断质疑及尝试，得出结论：并不是任何句子都可以用ever，而要根据语境需要来决定，另外“已经”（already）往往用于肯定句，yet用于疑问句和否定句。

Task 2：绘制游览路线图复现课文内容

笔者要求学生以小组为单位，运用draw a map来更好地理解把握文章的主要内容， 一是鼓励学生自己去抓住文章主线，二是引导学生观察并总结描述经历的语言框架。在这环节中，学生对于语言目标再次加深印象，并且引导学生主动去用目标语言表达个人观点，达到沟通交流的目的。

Task3：做一个关于经历的问卷调查

在本环节中，笔者先提供几个生活话题，然而仍由学生以小组为单位，选择其中一个，对组内其他学生进行问卷调查，最后以短文的形式汇报呈现出来（图2）。本活动的目标是注重话题的实际性及深度，而非浅尝辄止，要实现“know what to say and how to say it well”。通过不断交际，熟练运用本课语言结构，并且从认知上明白：从未做过的，但会去尝试，人生就要不断地突破自我，珍惜时间。

（三）深化Cognition（认知）

CLIL模式的Cognition强调的是让学生在学习的过程中Developing thinking skills which link concept formation （abstract and concrete）。语言教学的设计上要求根据具体语言内容设计相关的认知任务，以发展学生思维品质，提升思维能力。

1.词义理解

课内文阅读文本最后一段提到“They have friends all over the world， but they also miss their friends in the US. They are counting the days.”对整篇文章来说，是理解作者喜欢旅游并乐在其中，但又迫切期待回家的矛盾心理。在此環节中，学生很快地运用辩证思维，理解了作者的感受，并用一句谚语总结本文“East or west， home is the best”。

2.语法分析

这节阅读课的语言难点是用现在完成时have/has done的用法，并且正确区别have been to与have gone to的意义。本节课先是通过两篇同话题的文本对比阅读，来让学生亲身体会现在完成时与过去时的差异，然后引导学生自己去探索、质疑、总结have been to与have gone to的不同。接着通过观察，理解ever，yet，already，just，never等词的用法。最后，通过问卷调查的方式，呈现出本课的语言应用目标，同时也理解和掌握了现在完成时的用法。

（四）感受Culture（文化）

文化的意义和内涵极其丰富，它既是对所学语言内容的一种Cultural implications，又是前面提到的内容、交际和认知的一个“文化”背景。“阅读内容中蕴含文化，语言交际中讲究文化，认知发展更是离不开文化”（侯嘉慧，2019）。

笔者执教的这节课，主要围绕“experience”这个主题展开。首先，在热身导入环节，笔者呈现了一些世界上著名的游览胜地，这些其实都是一些非常具有代表性的地标。通过这些图片及介绍让学生领略到多元的世界文化及人类的文明。在阅读文本的处理上，让学生自己去发现全世界的人都有一个共性——对家的憧憬。最后通过问卷调查呈现，鼓励学生要勇于接受新事物，明白人生的意义在于不断地突破自己，实现自己的人生价值。

三、CLIL模式下初中英语阅读课设计的启示

（一）丰富学习内容，鼓励学习者积极参与

教师在分析教学文本时，应围绕主题，从学生的角度出发，丰富教学素材。只有在真实的语境中，学习者才有更强的参与兴趣，深入思考与语言相匹配的问题，这其中包括听说读写译每个方面的技能训练。在不断的交际过程中，思维碰撞火花，能力得到提升，学习兴致也得到激活。

（二）注重认知与文化，提升英语课堂的格局

对于初中生来说，因为自身眼界及语言能力的局限，他们很少能在课堂上自如地表达自身的想法与情感，因此，英语课堂表现为开始很活跃，后来慢慢变得沉默，且只会机械做题。而CLIL模式的教学，注重在教学过程中结合所学内容，让学习者自己去感知其中的认知和文化，与学习者的学习生活接轨，提升学习者的思维能力和文化意识。

总之， 相信一线教师在CLIL模式的指导下，不断实践，定能事半功倍，既能提高学生英语学习的兴趣，又能突破英语教学的瓶颈期，大大提高英语教学的质量与效率。但是，这个过程仍面临着许多的问题亟待解决，例如如何能迅速找到优质的、适合的课外文阅读资料。

参考文献

[1]王蔷，胡亚琳，陈则航.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018：154-155.

[2]侯嘉慧.CLIL模式： “小学英语课内外阅读整合教学”的有效路径[J].中小学英语教学与研究， 2019，（1）：12-13.

责任编辑 陈 清