基于学科能力提升的小学数学深度教学

叶鸥翔

(浙江省温州市籀园小学 浙江 温州 325000)

随着素质教育的深入推进，小学数学教师需要走出传统的教学模式，充分探索教材的内容。运用多种方法实现直观，系统的教学，使学生掌握学习过程中的关键点，提高他们的数学思维能力。作为一名老师还需要不断地提升自身的教学方法，使得学生可以在老师的引导下自己独立思考学习数学知识从而帮助他们的思维能力提升，实现深度的高校教学模式基于学科能力提升的小学数学深度教学。

1.着眼于联系，促进学生整体建构

数学知识不断发生和发展，许多新知识在以前的知识基础上逐渐发展起来。比如：在两位数乘以两位数的基础上产生两位数的多位乘法，以此类推。我们的老师已经掌握了这种发展规律。所以老师在进行授课的时候重点就放在了知识的发展点和关键点的设计上就可以让学生能够更加深刻地掌握知识，形成数学知识体系，可以达到少做事情而效果翻倍的成果，也可以巧妙地培养学生的学习能力和学习数学的兴趣。这表明我们应该以“深度教学”不断引入新的血液，突破知识的关联点和关键点。

例如，在人教版三年级下册“两位数乘两位数”的教学中。是将两位数乘以个位数，并将位数乘以10的思路上引申出来的。在复习的时候，我首先给学生一些两位数和个位数乘法和两位数乘以整十数的练习。接着用教材提供的例子：每套书14本，王老师买了12套。一共买了多少本？学生理解题意后列出算式：14×12=___。接着老师启发：凭借我们之前学到的知识，你能将14×12分解成两部分吗？在老师的启发下，学生的基础是两位乘以个位数，两位数和十位数相乘。因此学生很容易得出，先算14×2，再算14×10。然后再让学生做两道类似的题加以理解与巩固。

2.着眼于问题，促进学生深度思考

问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思考是围绕这个问题建立的。教学中教师要设计有质量(深度)的问题，通过问题激发，促进学生深度思考，培养学生的思考能力。在教学时，教师可以通过以下方式提出问题，以促进学生思维的发展。一是创设问题情境引发学生思考；二是根据新旧知识的冲突引发学生自主提出问题；三是设置问题串将学生的思维引向深处，第四，每节课都给学生留下时间和空间来提问和提问。比如，教学《圆柱的体积》一课时，教师可提出如下问题：圆柱转化成长方体后，什么变了？什么不变？变形长方体与圆柱体各部分之间的关系是什么？你怎样推导出圆柱的体积公式？这个推导过程你能想到我们以前推导过哪个图形？你发现了什么？通过问题字符串，培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。另一个例子是“平年和闰年”课程的教学，当老师介绍平年和闰年的评判方法时，有学生提出建议“根据这年份来看，整数百年的话除以400.整除的可以判断是闰年。这么算1900年不是闰年。但根据每四年一次，1904年是闰年，而1900年应该是闰年吗？”在学生提出问题后，教师指导学生独立查阅资料，分析问题并解决问题。上述教学培养了学生的自我提问能力和解决问题的能力。

3.着眼于生成，促进学生自主建构

在多媒体的教学当中教学资源变得十分的多样和丰富，并且在展现形式上有声情并茂的特点。那么在小学数学课堂的授课中使用多媒体让学生学习起抽象的知识来更佳的直观化，在多种感官的刺激下学生可以刚刚好的学习和思考分析数学的知识内容。并且容易理解那么晦涩抽象的难点。那么在制作多媒体课件的过程中老师不但要紧紧贴合教科书中的教学内容合教学大纲来制作和设计课件，同时也要注意对一些只尽可能的作一些延伸和拓展。让学生在学习教科书中规定的知识的同时还能有一定的拓展。帮助学生更好的用学到的知识来解决现实中的问题。利用多媒体展现直观的这种特点可以很好的将抽象的数学知识形象化展现出来，并且让学生很容的就能明白理解和掌握。例如，在“圆的认识”的教学中，教师可以使用多媒体来展示生活中的各种圆形事物作为课堂介绍环节的素材，让学生对有关于圆的知识感兴趣并积极探索和思考。通过深入分析，学生掌握圆心、直径和半径的概念。通过这种直观的教学情境，学生可以更全面，更深入地了解知识，使他们能够运用这些知识解决数学问题，提高他们的数学综合能力。

4.结束语

在当今时代的教育中，丰富的教学资源为课堂模式的多样化提供了可能性的前提。但是老师在努力让课堂变得丰富多彩的时候也不要忽略教学的深度。在这个层面上，老师需要基于学科能力提升前提下合理地利用当前的教学资源为学生营造一个和谐的学习氛围从而使得学生的数学能力能够更好地提升。除此之外老师也可以利用现有的教学资源构建一些辅助的教学情境，充分发挥学生的主体作用，再者还要注意学生的精神面貌和心理状态，从而更好地实现基于学科能力提升的小学数学深度教学计划。