如何用大脑探索学前教育教学模式

程文文

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

室内区域时间，一周和小豪搭建了一个超级轮船，可是轮船上除了驾驶员和副驾驶员的座位只留了四位乘客位置，因为这个超级轮船实在太有诱惑力了：驾驶室、洗手间、厨房一应俱全，所以一眨眼的功夫小朋友就把乘客位置坐满了，可是还有小朋友想上船……

翼梦和几个小女孩走过来和一周商量：“我可以来你船上坐一会吗？你也可以到我们的公主房里玩。”船上的小朋友都表示不同意，这也难怪：公主房谁都会搭，这样的超级轮船可不是一般人可以搭建的，好不容易才来到船上，才不会轻易让位呢？翼梦觉得没有希望沮丧的离开。

哦，远处的兽兽看到这个超级轮船，兴奋的跑过来，未经任何人的同意，莽撞的坐在轮船的餐厅里，这可把船上的小朋友惹恼了，大家你一言我一语把兽兽从轮船上赶了下来，兽兽满眼无辜的离开。

仔细一看，晨晨已经站在轮船旁边好一会了，他满眼欣喜的看着轮船，好像在思考着什么，但是始终没有任何行动。正在这时，其它小朋友来告状说：“老师，一周他们不让我们去轮船上玩，我们和他商量了，可他还是不同意。”我说：“轮船这么大，要想在海上安全航行，肯定需要做很多准备工作，你们能为这只轮船提供帮助的。”只见晨晨转身从附近材料框里拿出两块木板，径直走到船上“砰砰砰”的敲打船体，这时船上的人赶紧来制止，晨晨一本正经的说：“我是修船工，如果船坏了不及时修理就会沉到海底的。”驾驶员一周听了，赶紧高兴地喊道：“对对对，我们船上就缺修船工，你来了太好了。”就这样晨晨理所应当的留在船上了。

区域时间结束，谈话时间到了，我问大家：“在搭建的过程中，你们遇到什么问题吗？”几个小女孩你一言我一语的告一周的状，一周连忙解释说：“我如果离开轮船，船上没有驾驶员就不能去航行了。”小女孩觉得一周说的有道理就不再吭声。我接着问：“为什么晨晨可以上船呢？”一周再次站起来回答：“他帮我们修船呀，他是修船工。”晨晨赞同的点点头。翼梦说：“我们也可以当修船工呀。”一周赶紧说：“我们已经有修船工了。”我说：“那你还可以提供其它帮助吗？”翼梦想了想说：“我可以当医生，如果船上有人病了，我可以帮他看病。”一周听完说：“好呀，下次你来我们船上吧！我帮你建一个医疗房间。”翼梦高兴地答应了。

分析评价

1.蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，变成自我激励者，自我学习者。”因而教师要以欣赏的态度，尽量用启发式的语言，引导幼儿自主探索，激发幼儿内在驱动，运用已有的经验获得新经验，提高其挑战能力。教师在一周拒绝其它小朋友，其它小朋友与其商量无果时，用启发式的语言激发其内在动力，鼓励晨晨进行了又一次上船的尝试。2.5-6岁幼儿规则意识很强，是非观念清晰。在区域活动中，幼儿知道要遵守游戏规则，所以船上只有4位乘客位置时，兽兽鲁莽闯入船上，受到大家的排斥，这并不是她们的“自私”而是由她们的年龄特点导致的。

2.前苏联教育家乌申斯基说过：“对儿童幼小的心灵来说模仿与范例就像太阳光一样重要。”幼儿爱模仿，好学榜样，所以每次区域活动结束，教师有必要讲自己搜集到的零散信息进行整理，并用简单语言进行总结，有利于帮助幼儿提升经验，起到模范带头作用。

教师策略

当其它幼儿想去船上玩，被遭到绝句又与一周商量无果后寻求教师帮助时，教师没有直接告诉幼儿怎么做，而是用启发式的语言，让幼儿想办法为轮船提供帮助，以此达到幼儿上船的目的，这充分体现《纲要》精神：教师是幼儿活动的支持者和合作者。