小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究

赵卫锋

(河南省上蔡县和店镇陈庄小学 河南 上蔡 463800)

如何提高数学课堂教学的有效性，是摆在每一个数学教师面前的突出问题之一。在实际工作中要想做好每一项工作及重大的科研项目，都需要方方面面的人才配合才能完成。所以从小就要培养学生学会与他人合作的能力，与他人合作的意识。在小学数学教学中，作为三大学习方式之一的“合作学习”，自课改以来，已成为学生学习的主要方式。合作学习是指在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。为此，我们有必要对合作学习做一些探讨。

1.合理安排小组活动

1.1 一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。

1.2 小组合作活动要有明确的目的并具有可操作性。

1.3 小组合作活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

1.4 小组合作活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。

1.5 小组合作活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。

2.通过小组讨论式的合作学习，提高课堂效率

在合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中至少应注意这样几点：

2.1 分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。

2.2 建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。

2.3 适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

3.小组合作学习中值得注意的地方

3.1 合作学习离不开教师的参与与指导。著名特级教师斯霞曾说过；“在我们让学生进行小组合作学习的时候，也正是一部分学生趁机玩的时候，出现这种情况的原因是我们的教师没有真正的参与到学生的学习活动中去。”在提供小组讨论的信息材料时，教师是一位组织者，引导者。在小组开展合作与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。有时也根据学习任务的难度充当指导者，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相学习，互相提高的目的。

3.2 小组合作学习中培养团体意识。往往在教学中会碰到这样一些情况：即在学生进行小组汇报时，站起来回答讨论结果的同学说：“经过讨论，我认为这个问题是这样的…”等。其实站起来回答问题的同学应该说：“经过讨论，我们小组的结果是这样的…”，因为这个同学所回答的问题的结果是他们学习小组的成果，是大家群策群力的体现，是集体的智慧，是整个小组的意见，而不是个人的观点。教师适当的加以纠正，学生在细小处养成了一种团体意识。事实上通过合作学习，让每一个成员都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。

3.3 合作中培养学生倾听的习惯。合作讨论中发表自己的意见时，很多学生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。因此合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点。因此，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。

4.充分发挥教师作用

小组合作学习实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

5.通过探究性学习提高课堂效率

教师和学生是知识获取过程的共同参与者、知识的共同收集和分享者；教师是这一节课的课题主任，学生与教师一起负责研究、发现、设计和建造。

在探究性学习过程中，教师先要让学生感受到问题的存在，对存在的问题进行筛选，将那些中等难度的、与学生旧知联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。