结构主义视域下的外国文学教学

内容摘要：运用结构主义教育理论对外国文学教学进行探索与实践，通过构建知识结构体系、运用发现教学方法和运用直觉思维，对外国文学教学内容进行体系化建设、探索式学习和类比性归纳，丰富课堂教学形式与内容，调动学生的学习主动性，不断提高教学质量。

关键词：结构主义 外国文学 教学方法

《外国文学》是汉语言文学专业的核心课程，有助于提升学生的审美鉴赏能力，开拓学生的文学视野，促进其多元化思维方式的形成。但在《外国文学》的教学过程中，都会在一定程度上存在一些问题：学生对外国历史文化陌生，容易产生对外国文学的疏离感;文学史渊源过于繁杂，学生理解、记忆困难;对作品的阅读不够，多数只停留在印象阶段，缺乏精读、细读等。外国文学课程在教学内容、教学手段和教学方法等方面亟需改革，而布鲁纳的结构主义教育理论对外国文学的课程改革具有重要的启迪。

结构主义教育理论形成于20世纪50—60年代，以瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知心理学为基础，主要代表人物是杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）。布鲁纳是美国著名心理学家和教育家，教育学方面结构课程论的开创者和倡导者，他的认知发现理论对认识学生的学习价值和改进教师的教学方法具有非常重要的影响，促进了教育教学的发展。

一.建构外国文学史知识结构体系

布鲁纳认为，任何学科都存在基本的知识结构，学习的目的就是建立一种认知模式。“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，使它有助于解决学生在课堂外对所遇到的问题和事件，或者在日后训练中课堂上所遇到的问题。经典的迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”①根据结构主义教育理论，在教学中，首先应该让学生建构知识结构图，从宏观上把握学科的特点。外国文学课程分为西方文学和东方文学两大板块。以西方文学为例，西方文学史是一个很庞大的文学体系，囊括了整个西方文学的发展历程。在授课的过程中，应以文学思潮的介绍为重点，勾勒出西方文學的时代发展体系。西方文学的发展历程可以简单概括为“两大源头”和“六大思潮”。②“两大源头”是古希腊、罗马文学与希伯来基督教文学，它们在西方文学漫长的历史流变过程中呈矛盾冲突与融合互补之势，共同构建起了西方近代文学中人文观念和艺术精神的内核。“六大思潮”指的是文艺复兴时期（14-16世纪）产生的以“人权”反对神权的人文主义文学思潮;17世纪产生的以服从王权、注重理性与秩序、以“三一律”为宗旨的新古典主义文学思潮;18世纪出现的以启迪民众为历史任务的启蒙主义文学思潮;19世纪初期产生的以反抗与批判“理性”、强调表现作家情感世界为特点的浪漫主义文学思潮;19世纪末和20世纪初期产生的以批判和揭露现实为基本特征的现实主义文学;20世纪的无产阶级文学;20世纪的现代主义与后现代主义文学思潮。这六大思潮是一定历史时期经济变革与社会发展对文学形成影响的产物，体现了某一时期文学发展的主流，极具代表性。而东方文学的结构建构可以从时代划分和空间格局上进行把握。从时间上可分为古代东方文学、中古东方文学和近现代东方文学;从空间布局上可分为三大文学体系：即以中国为源头和中心的包括朝鲜、日本、越南在内的东亚文学区;以印度为源头和中心的包括泰国、缅甸等在内的南亚次大陆文学区;以阿拉伯为中心的包括波斯（伊朗）、黎巴嫩、埃及在内的西亚北非文学区。③

通过对西方文学的“两大源头”、“六大思潮”以及东方文学的“三个时代”、“三大体系”进行简单介绍，使学生清晰地掌握外国文学这门课程的结构，有利于学生的理解和记忆，提高他们的学习兴趣，更好地把握知识之间的迁移和联系。另外，在每一章的讲授中，应以文学思潮为主，重点分析本时期具有影响力的代表作家及其作品，以更好地体现文学发展的历史脉络。在讲完一个章节之后，让学生自己绘制知识结构图，建构起其自身的知识结构体系，这样有助于学生对外国文学知识的全面掌握和深刻理解。如“中世纪文学”这一章的知识结构图：

二.以发现教学法引导学生自主学习

布鲁纳给发现教学法下了明确的定义，并提出智慧生长理论和表征系统理论，从心理学角度为发现教学法提供了坚实的理论基础，进而使发现教学法得到了广泛的传播。发现教学法包括四个步骤：（1）创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题;（2）激发学生探究的欲望，提供解决问题的各种假设;（3）从理论或实践上检验自己的假设;（4）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。

在外国文学的教学中，不应只是让学生枯燥地记忆文学史或是作品的艺术特征，使他们处于一种被动地接受知识的状态，而是应当通过设置一系列问题，让学生在精心设问、层层引导下成为发现者、研究者和教学环节的推动者，培养他们自主学习探究的能力，加深对知识点的理解与记忆。以契诃夫的《苦恼》为例，这是一部以震撼人心的悲剧力量而著称的经典作品，描写了彼得堡街头的老马车夫姚纳内心的痛苦无处诉说的故事。在讲解这部作品的时候，因为其篇幅不长，可以采取课堂谈论的方式进行教学。先让学生进行文本的细读，然后老师再提出一系列问题：“马车夫姚纳想要对之倾诉心事的对象有哪些？他们的态度如何？”“马车夫悲剧的社会意义是什么？”通过这些问题的设置，引导学生掌握作品的主要思想内容，然后再往深一步拓展：“马车夫姚纳和鲁迅笔下的祥林嫂的形象有何异同？”启发学生进行知识的迁移。最后，再让学生结合其它作品总结出契诃夫小说创作的特点。通过这样层层推导的方式，提高学生自主探究的能力。

布鲁纳主张在教学过程中创造条件，使学生在学习的过程中进行自主的、有意义的思考，从而提高学生的自主发现能力、独立解决问题的能力以及发明创造的能力等等。在教学活动中，教师是传播者、模范和典型人物，学生是接受者和创造者。教师的“教”和学生的“学”在教学过程中紧密联系，而学生是学习的能动主体。“学习一门学科看来包含三个差不多同时发生的过程 。一是新知识的获得。二是转换，这是处理知识使之适合新任务的过程。三是评价，核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务。”④为了充分发挥学生学习时的主观能动作用，教师可以运用一些切实可行的方式激发学生的学习动机。如在讲授19世纪浪漫主义文学时，可组织学生开展诗歌朗诵活动，让学生在朗读中感受到浪漫主义诗歌炽热的情感、生动的语言和丰富的想象力，使他们更好地理解和掌握诗歌这种文体的文学特征。同时适当表扬、奖励那些朗诵优美、情感表达符合诗歌意境的同学，从而刺激学生的内部动机。在此基础上，教师还可以引导学生思考中西方抒情诗在题材、意象和表现手法上的差异，运用比较的思维方式扩大学生的知识面。在介绍戏剧时，可以采取分组表演的形式，让学生通过自己的理解来演绎古希腊戏剧、文艺复兴戏剧和古典主义戏剧，使他们对戏剧的特点和表现方式有深刻认知，力争让每一个学生都参与到课堂中来并有所收获，而不是仅仅是主动性强或学习成绩相对较好的学生得到锻炼。

三.运用直觉思维，培养学生的创新能力

直觉思维和分析思维是人类认识世界和解决问题的两种重要的方式，具有相互补充的性质，但是在教学中，对学生直觉思维的培养往往受到忽视。“直觉思维则与分析思维迥然不同，它不是以仔细的、规定好的步骤前进为其特征的……总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能进行跃进、越级和采取捷径，多少需要以后用比较分析的方法——不论演绎法或归纳法，重行检验所作的结论。”⑤与分析思维强调逻辑性不同的是，直觉思维本质上是图像性的或映像的。在外国文学的教学中，可以采用将绘画引入的方式，培养学生的直觉思维能力。如20世纪现代主义文学，由于文学流派众多、特征复杂，容易给学生的理解造成一定障碍，这时可结合现代主义的绘画进行讲解。通过杜尚的《L.H.O.O.Q的复制品》、毕加索的《吉他》和康定斯基的《无题》等作品认识到现代主义艺术反叛性、拼贴性和非理性等藝术特征，形成对现代艺术的整体认识和初步印象。在介绍具体的文学流派时，也可以结合现代艺术作品进行讲解。20世纪初期的表现主义是一个具有广泛影响的现代主义文学流派，注重内在情感的抒发，展现内在的生命冲动。讲授过程中，可以首先展示挪威艺术家蒙克的《尖叫》，这幅作品表现的是人在高度紧张时产生的一种疏离感，重点强调的是尖叫者失望、痛苦的内心，人物形象的扭曲和风景的变形处理使人们将关注的重点放在了人物的情感。还有德国艺术家埃米尔·诺尔德的《最后的晚餐》，与达芬奇的《最后的晚餐》所不同的是：这幅画只是展现了人，最后晚餐当事人的在一瞬间的紧张情绪。在学生对现代主义艺术有了一个直观的了解之后，再引入对现代主义文学作品的介绍，会加深学生的印象，帮助他们理解和认知各个文学流派的特征和相互关系。

外国文学教学内容广博，在有限课时内既要完成知识体系构建，又要确保教学质量，需要教师更加全面掌握知识脉络和不断提升教学水平。结构主义理论在外国文学教学中的应用，能够从宏观角度对学科基本知识结构进行建构与细化，以发现教学法为切入点强化对文学概念与观点的理解与记忆，通过直觉思维的引入促进学生思维系统提升，与传统教学模式相比，既强调了外国文学教学内容的整体性，也突出了学生在学习接受、主动学习、融汇贯通中的能力培养，丰富了教学内容，同时也能够明显提升教学效果。

参考文献

①杰罗姆·S·布鲁纳斯.教育过程[M].上海师范大学外国教育研究室译.上海：上海人民出版社，1973：8.

②徐葆耕.西方文学15讲[M].北京大学出版社，2003：16

③吴舜立主编.外国文学[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2014：6.

④杰罗姆·S·布鲁纳斯.教育过程[M].上海师范大学外国教育研究室译.上海：上海人民出版社，1973：33.

⑤杰罗姆·S·布鲁纳斯.教育过程[M].上海师范大学外国教育研究室译.上海：上海人民出版社，1973：40.

（作者介绍：李景，凯里学院人文学院副教授，研究方向为比较文学）