基于核心素养导向的小学语文教学策略

江苏省昆山市陆家镇菉溪小学 殷丽莎

相较于传统语文教学模式，基于核心素养导向的小学语文教学更符合学生的个性发展和实际需求，能够从听说读写等方面培养学生，注重学生语言应用能力的提升，促使学生产生情感共鸣，增强审美能力。基于核心素养导向的小学语文教学可以从以下几方面开展：

一、围绕学生展开语文教学

传统语文教学模式之所以被淘汰，不仅因为其不能满足学生的语文学习需求，而且忽视学生的课堂作用，传统语文教学中，教师是课堂的主体，学生属于被动的倾听者，学生接受的是教师的思想，课堂氛围沉闷。在这种状况下学生的创新思维也难以得到培养，学生感觉语文是一门比较枯燥的学科，丧失了语文的学习兴趣。核心素养导向下教师应当围绕学生展开自己的教学任务，调动学生参与课堂的积极性，让学生主动思考语文知识，可以结合学生的兴趣点设置教学内容，选择教学方法，加强和学生之间的互动，让学生通过思考将知识内化为自己所有。

比如，《黄果树瀑布》一课，虽然书中已经详细描述了黄果树瀑布的情况，但是这属于作者所看到的，由于角度不同，学生可能会得到不一样的答案。教师可以通过多媒体播放有关黄果树瀑布的视频，让学生“身临其境”地感受黄果树瀑布，然后教师可以让学生思考自己看到的黄果树和作者描述的有什么相同之处，有什么不同之处，锻炼学生的语言组织能力、观察能力。

二、重视学生学习兴趣的培养

兴趣是学生学习的最大驱动力，语文知识比较繁多，需要学生长期的积累才能提升，有些学生经过短期的努力没有看到效果，就放弃了语文学习，感觉自己没有学习语文的天赋。因此，核心素养导向下，教师要重视培养学生的兴趣，让学生满怀激情参与到语文学习中。倘若教师仅仅是照本宣科地讲解语文知识，也会让学生感觉枯燥乏味。很多语文知识源自生活，教师在讲解的时候要将语文知识和学生的实际生活联系起来，让学生真切体会到“生活处处皆学问”。教师可以创设比较生活化的教学情境，通过情境教学可以让抽象事物具象化，将语文知识和生活紧密结合在一起，让课堂变得更有活力。

比如，在《我和祖父的园子》一课中，教师可以引导学生想象自己平时和祖父是怎么相处的，自己和祖父之间是否有共同的小秘密，学习完课文之后，让学生总结文章中的“园子”有什么特殊之处，能够在作者记忆中留下如此深刻的记忆。通过情境模拟让学生感受浓浓的祖孙情，让学生能够对长辈生出感恩和敬爱之情。

三、注重学生阅读能力的提升

阅读是语文学习的关键环节之一，因为阅读水平关乎学生的词汇掌握量、语言表达和作文写作等。因而，核心素养导向下教师应当注重提升学生的阅读能力，从而达到培养其核心素养的目的。传统语文教学中，教师的教学基本上都是围绕教材内容展开，学生的课外阅读量比较少，导致其阅读能力比较低。新课程改革后明确指出学生阅读量和阅读能力也是对学生的重要考核指标之一，可是当前学生的阅读现状并不理想。核心素养导向下，跳出教材限制，丰富学生的阅读材料，增加学生的阅读量，提高学生阅读能力是必然要求。教师可以筛选出一些比较有价值的阅读书籍，推荐给学生阅读，学生阅读完后，教师可以组织阅读分享日，让学生分享自己的阅读感想，还可以让学生写读书笔记，教师对学生的阅读分享进行点评，鼓励学生的阅读行为。

比如，有的学生偏好历史类的文章，教师可以推荐学生阅读《三国演义》，而有的学生喜欢玄幻类，教师可以推荐其阅读《西游记》，对于低年级的学生，教师可以推荐一些有价值的绘本类书籍，例如《爷爷一定有办法》《我爸爸》《我妈妈》等，这一类书籍可以丰富学生的想象力，锻炼学生的思维。

四、注重学生审美素养的培养

核心素养导向下，语文教学目标已经不单局限于听说读写能力的培养上，还应当重视学生鉴赏能力与审美素养的培养。教师应当淡化应试教育的影响，让学生感受语文的魅力所在，体会语文学习的乐趣，从而真正爱上语文，而不是为了考试被迫学习语文。教师引导学生去发现文章的精妙之处，去想象和描绘文章所讲述的画面。教师不应当限定学生的思维，应该鼓励学生发表自己的看法。

比如，在《雨点》一课中，因为学生都见过下雨的场面，教师可以引导学生思考雨是什么样的，有些学生认为雨是噼里啪啦，有些学生认为雨是滴滴哒哒，还有学生认为雨就好像是一条线一样等，雨是百态的，学生的想象力是无穷的，他们可以给出多样的回答，教师应当鼓励学生的这种行为，从而提升学生的审美素养。

对于小学生来说，培养其语文核心素养，可以提升其语文知识应用能力，拓展其语文知识的深度和广度，有利于健全学生的人格，实现学生的全面发展。因此，教师应当更新自己的教学理念，采取多样的教学方法，丰富语文课堂活动，从而实现学生语文核心素养的培养。