读写结合，相得益彰
——试论读写结合在小学语文教学中的应用

李 杰

（山东省日照市五莲县户部乡中心小学，山东 日照262303）

前言：在小学语文教学过程中，如何将读与写相结合，是每一名小学语文教师共同关注和关心的问题。针对以上问题，我们在实际教学中，可以从努力激发学生语文阅读、写作兴趣；以写促读，以读代写，引导学生更好地体会作者的语言特色；续写课文的结尾这几方面着手进行，以下结合实际教学经验，分别进行介绍。

一、努力激发学生语文阅读、写作兴趣

常言道：“兴趣是最好的教师。”这句话的意思是说学生只有对阅读和写作产生兴趣，才能激发他们语文学习的求知欲、探索欲。基于此，在小学语文教学过程中，教师应为学生们创设轻松、和谐的氛围，以此激发他们阅读与写作的兴趣。例如在教学人教版《邓小平爷爷植树》一课时，为了激发学生们的阅读、写作兴趣，以及能初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识，并能体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。上课之初，我先是引出了这样的一个引子，如：“同学们，你们有听说过邓小平爷爷吗？”随着我问题的提出，学生们众说纷纭，有的学生说：“听过。”也有的同学说：“没有。”看到这样的情形，我借助投影仪将备课时准备的课件展示到了学生们的眼前，他们的注意力全部被眼前生动、形象的画面所吸引。等到课件播放完毕后，学生们你一言我一语的说着，我及时将课堂氛围进行了调整，并向学生说：“同学们，今天我们要学习的内容与邓小平爷爷有关，大家自行将文章阅读一边，遇到不懂的生字就划出来，最后以写话的形式续写100字短文。”我话音刚落，学生们迅速按我布置的任务开始阅读。这样的教学设计，这样的教学设计，不仅轻而易举地激发了学生们的兴趣，还达到了良好的教学效果。

二、以写促读，以读代写，引导学生更好地体会作者的语言特色

写是一种表达的手段，更是为了交流思想的途径。在写的过程中，事实上也是对学习知识的一种消化过程。写不仅能使学生从感性到理性在回到感性的训练活动中受益，还能发展他们的分析思维和创造思维能力。例如在教学《幸福是什么》一课时，为了让学生理解课文，以及懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们友谊的事情。”并能说出自己对幸福的理解。于是，上课之初，我向学生们抛出了几个问题，让他们在阅读完课文后将答案写下来。如问题一：“课文中谁让三个青年明白了信服的真正的含义？”问题二：“你们能说说幸福是什么吗？”问题三：“你认为什么算是有益的事情？”随着我问题的抛出，学生们迅速在下面开始阅读。在巡视学生们写作的成果时，我看到A组中的小高写到：“智慧的女儿让三个青年懂得了幸福的真正含义。”C组中的小沈写到：“幸福就是要靠自己的劳动、尽义务，做有益的事情，让别人得到自己的幸福就是幸福。”此时C组中的小朱写到：“幸福就是可以和自己的家人在一起，陪伴自己的父母。”D组中的小王写到：“有益的事情就是好好学习，将来考个好的大学，挣钱孝顺父母。”这样的教学设计，不仅使学生体会到了文章的语言特色，还提高了课堂的效率。

三、续写课文的结尾

续写在语文教学中是一种相对常见的习作方式，教师让学生在充分理解课文的基础上，想象后来可能发生的故事。对于小学生来说，独立创作故事的难度比较大，续写的方式既能够为学生提供丰满的故事背景，又可以留给学生充分想象和创造的空间。因此，教师在教学活动中，首先要引导学生认真地对课文进行阅读和理解，然后让学生根据课文中已有的条件去展开大胆、合理的想象。例如在《找骆驼》一课时，学生们对老人的观察能力，以及良好的分析能力产生了极大的钦佩之情。于是，我向学生们提出了一个这样的问题，如：“假如你见到了老人，你会和老人说些什么？”学生在经过思考后，纷纷低下头，安静地进行故事的续写。在巡视学生们写作的过程中，我看到有的学生写到：“老人家，您能教教我你的观察力吗，我很想学习。”还有的学生说：“老人家，你的观察能力真棒啊。”也有的学生写到：“老人家，我特别佩服您，因为您遇事不着急，善于动脑筋。”教师通过让学生续写课文的方式，不仅能够锻炼学生的写作能力，还可以让学生通过续写加深对课文的理解和感受。

结语：总之，在小学语文教学过程中，我们应通过各种途径使学生喜爱阅读，并指导学生热爱生活，勤于思考善于发现，从而使学生扬帆前进，顺利达到成功的彼岸。