高中数学分层教学之实践

朱晏苹

（重庆市酉阳第一中学校，重庆409800）

一、分层教学的主要模式

（一）目标分层的教学模式

在教学过程中，从学生实际出发，设定不同层次的教学目标，对学生设定不同层次的教学目标和要求，设置不同层次的问题进行检测，引导学生获得相应层次的发展.

（二）能力分层的教学模式

能力分层的教学模式主要由学生依据自身的知识水平和能力水平，选择相应的能力层次，再根据后续学习发展的情况，以及阶段性检测的结果进行能力层次的调整，赋予学生以更多的自主选择权.

（三）个性化分层的教学模式

个性化分层的教学模式关键在于利用计算机对学生进行基础知识和基本能力的检测，依据计算机的统计数据和学生的个性特征，教师设计出适合学生个性化发展的教学内容、教学目标和训练要求.

（四）分层互动的教学模式

“分层互动”的教学模式，是指教师通过问卷调查和观察研究，掌握每名学生的知识水平、特长爱好和心理特点，将学生按照心理特点进行分组，形成一个个学习群体，成员之间互相帮助、互相学习、互相激励.

二、高中生物反思教学实践的合理性

（一）高中生物反思教学的主体合理性

从高中生物教学系统来看，教师与学生是教学中的两个主体因素，二者相互影响相互制约。教师在生物教学信息的传导中占据主体地位，而学生则处于接受的主体地位，教学的过程就是师生间信息的相互传导与反馈过程。从本质上讲，高中生物教学过程是教师控制下的生物信息互动，这就要求教师与学生之间必须保持持续有效的互动，而这个互动的过程需要建立在对教学信息的不断反思的基础上，反思的内容既包括教学内容，又包括学习方法、学习心态，这样才能使高中生物教学在信息反馈与纠正的过程中，使学生获得良好的学习效果。

（二）高中生物反思教学目的的合理性

对于高中生物学科而言，从国家层面到学校层面都制定了相关的教学目标，设置了针对性的生物教学目的。高中生物教学一方面需要在高考规定的范围内完成学生生物学科的学习，还要更深层次的完成学生综合素质能力的培养，即意志、情感、品质、能力等。由此可见，高中生物学科的教学目的并非简单的知识传递与接收，而是有更高层面的学生能力的要求，即创新思维、探索能力等，而反思教学所提倡的教师反思、学生反思正好为师生提供了空间，因此反思教学在教学目的上具有合理性。

（三）高中生物反思教学工具的合理性

教学工具是实现高中生物教学目的的前提与关键，通常生物教师通过思考和反思教学工具的合理性来确保教学目标有效实现。在高中生物反思教学的实践中，教学工具的合理性一般体现在三个方面，一是教学工具的运用要能够发挥学生的感性认知，进而使学生在学习与反思中获得较为深刻的印象；二是教学工具的运用要能够给学生提供科学、合理、易于接受的教学情境，使学生能够在该情境中获得生物知识与方法；三是教学工具的运用要能够体现加强学生学习态度和学习等方法的指导特色。

三、高中生物反思教学的实施

（一）课堂教学准备阶段的反思

高中生物课堂反思教学准备阶段包括启动、定向、感知。首先，教师根据课堂教学目标合理创设教学情境，启动反思教学，利用教学内容与形式真正激发学生的学习兴趣，引起学生的学习共鸣；其次，学生在教学请境内以饱满的情绪投入学习后，教师应该充分尊重学生的主体地位，结合学生的实际情况制定针对性的教学目标，明确学生在该反思课堂上应该达到的目标；再次，在针对性学习目标的指引下，教师应该联合学生共同制定针对性的教学策略，使学生能够在适合自身的教学程序下完成反思性学习。

（二）课堂教学开展阶段的反思

高中生物反思教学的开展阶段包含理解、巩固与使用三个环节，其中理解是整个阶段的核心环节。在这个阶段，教师应在设计好的情境内，引导学生对教学内容及知识的理解，此外还要求学生掌握合理的学习方法，尊重学生学习的客观规律。学生对知识获得理解之后，教师还要通过合理的教学策略对其进行加固，进而组织学生运用到实际生活中。在这个阶段，要体现学生的可信性、学习的交互性与学习的探索性。

（三）课堂教学终结阶段的反思

课堂教学的结束并不能代表反思教学的结束，课堂教学结束之后还要求教师与学生共同对教学过程、教学收获以及教学中遇到的问题进行反思和总结，这及时该节生物反思课的结束，又是下一节生物反思课的起点，这也体现了高中生物教学的持续性。